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[筆試] 高校教師資格考試全套應試材料,一份足矣。

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發表于 2011-11-20 15:02:55 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
2017年最新教師招聘考試內部教材
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高等教育學
1.高等教育:是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育,是培養各類高級專門人才的社會活動。

2.人們普遍把歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開端。中世紀(12世紀)著名的大學:意大利薩萊諾、波洛尼亞大學,法國的巴黎大學,英國的牛津大學。(1)高度自治(2)深刻的宗教性(3)國際性(4)隨意性       近代德國洪堡(高等教育之父)創辦第一所具有現代意義的大學(柏林大學)。基本原則(1)獨立性、自由與合作三者統一(2)教、學與研究統一(3)科學統一

3. 高等教育與政治的關系:(一)政治制約著高等教育(1)政治對高等教育的領導權(2)決定著高等教育的受教育權(3)制約著高等教育體制(4)制約著高等教育的方針、目的(二)高等教育的政治功能(1)對受教育者進行政治教育(2)為國家培養專門的政治、法律等人才(3)推進民主政治的發展

4.高等教育與經濟的關系:(一)經濟發展對高等教育的決定作用(1)經濟發展是高等教育發展的物質基礎(2)經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革(3)經濟發展水平決定著高等機哦阿育發展的速度和規模(4)經濟結構的變化制約著高等教育的結構(二)高等教育的經濟功能:(1)高等教育促進經濟增長(2)高等教育促進經濟結構的調整和完善(3)高等教育可以提高人們的收入

5.高等教育與科學技術的關系:(一)科學技術對高等教育的影響,影響廣泛,最直接和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響(1)科學技術對高等教育內容的影響(2)科學技術對高等教育手段的影響(二)高等教育的科技功能(1)高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能(2)高等教育通過創造、發明新的科學技術來發展科學技術的功能

6.高等教育和文化的關系:(一)文化對高等教育的影響(1)文化影響著高等教育的內容(2)文化系統與文化設施影響著高等教育的實施(3)文化傳統影響著高等教育特色的形成(4)高等教育的校園文化作為社會的亞文化,更受到社會文化的深刻影響(二)高等教育的文化功能(1)高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能(2)高等教育具有創新和發展二年華的功能

7.高等學校的社會職能:高等學校的社會職能包括通過教學培養專門人才、通過科研發展科學和直接為社會提供服務(一)大學職能的歷史演變(1)18世紀以前確立了大學培養人才的職能(人才培養始于古代,發展和完善于歐洲中世紀大學,是現代高等學校最基本的職能;在西方追溯到古希臘的“學園”,在我國,可追溯到西周。近代中國最早的大學——天津中西學堂、南洋公學、京師大學堂、山西大學堂)(2)19世紀初德國大學確立了發展科學的職能(洪堡柏林大學)(3)19世紀末美國大學確立了為社會服務的職能(1862年《莫里爾法案》頒布,引發贈地學院運動,以康乃爾大學、威斯康星大學為代表,威斯康星思想明確把社會服務作為大學的重要職能)(二)現代大學的職能系統(1)培養專門人才是現代高校的基本職能(2)發展科學是現代高校的重要職能(3)社會服務是現代高校職能的延伸
8.教育方針:是國家在一定歷史時期,根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情,通過一定的立法程序,為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標,是教育政策的總概括。教育目的:是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求,它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。我國現行的教育方針:1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》規定:教育必須為社會注意現代化建設服務,必須于生產勞動相結合,培養德、智、體等方面全面發展的社會注意事業的建設者和接班人。1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中具體闡述:實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,早就“有理想、有道德、有文化、有紀律”,德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

9. 馬克思注意關于人的全面發展學說基本觀點與內容:(1)人的發展與社會生產發展是一致的(2)分工與私有制使人片面發展(3)現代工人工業生產要求人的全面發展(4)共產主義社會使人的全面發展得以實現(5)實現人的全面發展的途徑 全面發展的組成部分:德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等5方面 全面發展的實施途徑:教學工作、科學研究、社會實踐

10.個人本位高等教育教育價值觀:以個人為中心,目的在于促進作為個人的個性和理性發展,即培養全面和諧的人。社會本位高等教育價值觀:以社會為中心,目的是直接滿足社會的現實需要。

11.通才教育:是一種通識教育,目的是為了培養具有高尚情操,有高深學問、高級思維、能自我發展的人才,實行的是博雅教育。特征:(1)傳授的知識側重基礎性和經典性(2)教育內容的綜合性和廣泛性(3)教育形式的多樣性和靈活性   專才教育:培養比較狹窄專業人才的教育,目的是通過系統講授某一學科的專門知識,培養掌握一定專業知識的同時具有一定專門技能的人才。特征:(1)針對具體崗位和行業需要進行,培養的人才短期內具有不可替代性(2)教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性,偏重于應用(3)學生在畢業之后能較快適應設互崗位的需要。

12.我國高等教育大眾化應遵循的原則:(1)在可承受能力范圍內適當敬愛快發展速度(2)自愛注重規模擴大的同時提高質量和效益(3)探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式(4)發展和完善終身教育體系

13.高等教育平等的涵義:(1)高等教育平等是一種理想與現實的復合體(進入高等學校的機會均等;受高等教育的過程平等;受高等教育的結果平等)(2)高等教育平等是一個發展的概念  高等教育平等與效率的關系:(一)平等與效率是一對相互對立的范疇(1)高等教育的自愿要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效地進行(2)對誰受高等教育要有所選擇(3)高等教育應按社會需要分層培養人才,達到學有所用的目的,更好地適應社會的需要,實現效率目標(二)平等與效率又是一對一統一的范疇(1)人們所追求的效率以質量為核心,而質量同時又是平等的基本內涵之一(2)平等也是提高效率必不可少的條件  我國當前處理平等與效率關系的政策取向:效率優先,兼顧公平。效率優先是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標,兼顧公平一是指在保證效率的前提下,最大限度地滿足人民群眾對高等教育的要求,二是指目前仍然不能用平等的理想目標來要求實現,而職能用發揮在那的眼光審視現實,作符合現實的最大努力。在教育經費緊張的情況下(1)要改革辦學體制,實現教育自愿多元化,多方籌資,充分利用各方面教育自愿(2)要實現高等教育適當分層分流,有利于高校充分發揮自身優勢,更好地培養社會需要的各種人才,利于學校間展開競爭,利于自愿優化配置。(3)高價應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助,以盡量避免“馬太效應”,積極推進高等教育的平等。

14.高校教師聘任制:是根據教學和科研任務的需要,高校設立何種工作崗位,采取阿華中方式聘任教師,并規定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。高校教師崗位設置原則:(1)系統原則(2)整體效應原則(3)最低崗位數量原則(4)動態性原則 我國高校教師聘任制改革重點和方向:(1)在保證學校相對穩定的前提下,實行固定和流動的教師編制相結合,以增強教師隊伍的活力(2)充分利用市場的調節機制來優化教師的自愿配置(3)適當下放教師專業技術職務的評審權,建立科學的高校聘任工作的評價和監督制度(4)教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件,成立高校教師權益的仲裁機構已勢在必行,在涉及解聘和緩聘等事務時,要體現學術管理中專家團體的權威性特點。

15.我國高校招生制度改革方向:1繼續進行招生考試制度改革,增加靈活性,擴大招生規模2完善高校招生收費制度,建立和完善獎學金、貸學金制度,勤工儉學制度3對有條件的地區和高校逐步擴大招生自主權。

16.高等教育管理體制:是指與高等教育管理活動有關的組織制度的體系,主要包括高等教育組織結構的設置、組織機構間的隸屬關系,以及相互見的指責、權限的劃分等。高等教育宏觀管理體制的模式:(1)中央集權型的高等教育宏觀管理體制(法國、意大利、瑞典)(2)權利分散型的(美國)(3)集權與分權相結合型(德、日、英)

17.我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和基本方向:首先,為滿足地方社會發展需要,調動地方辦學積極性,轉換政府職能,實行高等教育管理權利的下放,擴大省級部門對當地高校的統籌權;其次,建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制,推動我國高等教育的合理、健康發展;再次,擴大高校的辦學自主權,增強學校的活力,提高學校主動適應社會的能力。

18.我國高校現行領導體制的特點:確立了黨委領導下校長負責制的領導體制,特點為(1)實行黨委領導,體現民主集中制(2)校長作為高校的最高行政長官,全權負責行政事務(3)實行黨政分開,各行其職。

19.我國高校行政管理的改革方向:(1)要進一步調整高校行政管理的權利機構,適當實行權利中心的下移,擴大學院以及系的自主權,做到權責統一,增強基層靈活應變的能力(2)校級職能部門必須進一步精簡機構、人員,提高辦事效率。加強制度建設,實行規范化的管理;同時要轉變校機關職能,提高人員的素質和服務意識,加強制度建設,實行規范化的管理(3)加大改革力度,推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革,努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度(4)實行高校后勤的社會化,轉變后勤部門的行政管理職能,實行后勤服務部門的企業化、產業化、市場化,使之成為獨立的、自主經營、自負盈虧的實體。

20.高等教育結構:是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系,是一個多維、多層次的復雜的綜合結構,大致分為宏觀結構(層次結構、形式結構、能級結構、地獄結構、管理體制結構)和微觀結構(學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等)高等教育結構的影響因素:(1)經濟因素(是高等教育結構形成發展以及調整過程中的決定性因素)(2)文化、傳統因素(3)學科、技術因素(體現在層次結構和科類結構上)(4)教育因素

21.一體化模式:指把以前地位不同的戶奧于機構聯合在一起或建立新的包括多種培養目標、教育內容的機構。多樣化模式特征:(1)目標是維學習能力、動機等不同的學生提供與之相適應的教育環境(2)不同結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別(3)其內部英才教育部門與其他教育部門在管理上有區別(4)各種高等教育機構和課程項目不盡存在縱向的等級差別,而且在性質、目標、課程內容方面存在橫向的區別

22.我國高等教育宏觀結構調整的主要方向:總體上說,高等教育應實行穩步發展的方針和“規模、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。(一)首先,高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點,以經濟供給能力為支持點,做到與記過瘧疾社會的發展相協調1層次結構上,適當擴大研究生培養規模,以高等職業技術學院的發展來擴大專科層次的規模2科類結構上,根據社會產業結構發展和調整對人才的需要合理規劃3形式結構上,擴大全日制高等學校規模,加大承認高等教育發展,完善終身教育體系4在能級結構上,終點支持少數大學發展,鼓勵其他學校探索5地區結構上,實行非均衡發展,縮小不同地區間教育落差。(二)其次,中央和地方合理分工,突出高等教育為地方服務的功能。中央集中力量辦好一批重點大學和終點學科,以及一些示范性的高等職業學校。根據“面向地方、專科為主、注重應用、總和發展”的方針,積極支持經濟、文化發展程度較高的中心城市辦學。逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的局面。

23.高校教師的作用和任務:(1)培養高級專門人才,即教書育人(基本的)(2)開展科學研究(3)為社會服務 高校教師的勞動特點:(1)復雜性(2)創造性(3)個體性與群體性 高校教師的結構:(1)職務結構(教授、副教授、講師、助教);(2)學歷結構(碩士、博士)(3)年齡結構(要有一個合理的梯隊,即老中輕結合)(4)專業結構 高校教師結構的優化:(1)完善教師聘任制(2)利用政策手段引導教師在不同地區、不同高校間合理流動(3)克服高校教師“近親繁殖”的現象

24.高校師生關系的特點:(1)在社會學意義的高校師生關系中,學生不再是被動的角色,主體性和主動性明顯增強(2)在心理學、論理學意義上的高校師生關系洪,學生的獨立意識增強,在知識活動中希望進行平等家譜流,并建立融洽的情感關系。建立良好師生關系的途徑:(1)良好的師生關系的建立和發展是在教育過程中實現的,有賴于教師和學生的共同努力(2)加強師生間的理解和溝通(3)教師應重新審視自己權威,以學識、品行和愛能來影響學生(4)要樹立正確的學生觀,尊重學生人格,寬容學生的不同觀點

25.專業:狹義指高等學校培養高級專門人才的基本教育單位由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。廣義指專門職業優質需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。專業的形成:1,專業的出現以一定的社會分工為前提2,專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密卻相關3,專業的緣起與高等教育自身的發展有密切的聯系。專業設置和調整地原則與指導思想 1,遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律2,適應學科、專業本身發展變化的需要3,從實際出發,隨時調整專業結構4,專業范圍覆蓋面較寬廣5,專業設置布局的合理性6,適合學校的辦學條件。我國高校的專業設置與調整地教訓 1,教育既為經濟的發展服務,同時教育的發展又應以經濟發展為前提,特別是專業的設置與調整要與經濟發展相適應2,條塊分割的體制導致專業發展的盲目性,造成了某些專業的重復建設3,偏重數量發展,導致質量下降。高校專業設置過細,造成有限資源的分散實用,影響了重點專業、短線專業的建設,降低了規模效益。市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整地基本要求1,以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點;2適應現代科技發展的水平和趨勢,跟新、改造原有專業,積極扶持邊緣學科和交叉學科的新興專業;3符合高級人才的規律,以利于提高人才培養的質量,為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整地具體做法:1,拓寬專業面,變專才教育為通才教育,爭強學生適應能力和職業轉移能力;2,改變專業培養的方式,如按專業大類培養學生;3,在規劃學校專業建設時,要避免出現幾種傾向:一是一哄而上,盲目追求大而全,二是缺乏社會需求預測,盲目擴大招生數量。

26.對21世紀人才素質的基本要求:1未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌2未來社會要求人才具有優化的知識和能力結構3未來社會要求人才具有現代意識4未來社會要求人才具有創新能力和協作精神。

27.制定專業培養目標和規格的原則:1專業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致2培養目標和規格要與社會需要相一致3培養要求應與個人的發展一致4專業人才培養質量規格的國際性

28.教學過程的屬性:1,教學過程是教師和學生共同參與活動的過程2,學生的學習過程主要是系統得學習間接知識的過程3,教學過程不僅是知識知識、技能的傳遞過程,也是學生的世界觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程。高等教學的基本任務:1,促進學生的知識積累和知識結構的優化,2促進學生能力的發展3,培養學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質。教學在高等學校中的地位和作用:教學是高等學校的中心工作,是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。

29.大學生學習特點的分析:1,獨立性的增強2,學習的自主性增強3學習的探索性增強
30.教學原則:依據已發現的教學規律和一定的教育目的,對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。高校教學原則:根據高等學校教育、教學目的,遵循教學規律而制定的指導高校教學工作的基本準則。制定教學原則的主要依據:1,必需依據教學過程的規律2,教與學的相互促進和相互制約關系決定了教學工作的任何要求必需考慮學生的學習特點3,教學原則的確立必須與高等學校的基本任務相聯系,必須符合高等學校的教學特點。大學教學原則:1,科學性與思想性相統一的原則2,傳授知識與培養能力統一的原則3,教師主導作用與學生主動相結合的原則4,面向主體與因材施教相結合的原則5,理論與實踐相結合的原則

31.課程:狹義指被列入教學計劃的各門學科,及其在教學計劃中的地位和開設循序的總合。廣義是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文化與經驗、活動。課程體系:1,普通課程、專業課程、職業課程以及跨學科課程2,必修課程與選修課程3,理論性與實踐性課程4,大中小課程5,顯性與隱性課程

32.高校專業教學計劃:按照高等學校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件,它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求,是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃的組成:1,專業培養的目標和基本規格2,課程設置3,主要教學活動4,時間分配5,學年編制

33.教學大綱:以系統和連貫的形式,按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件,它根據教學計劃,規定每個學時必須掌握的理論知識、實踐技能和基本技能,也規定了教學進度和教學方法的基本要求。編制教學大綱的原則:1,明確地目的性2,前沿性3,思想性4,啟迪性5,教學適用性
大學教材的基本特點:1,教材是從一般書籍中分化出來教學服務的專用書籍,不僅要為教師服務,同時也要為學生服務,要便于他們獨立鉆研;2,教材應當是一部學科思想發展史,不但要反映科學知識與結論,還要反映知識獲得的過程;3,教材能反映與學科有關的,從生產與社會中提煉出來的實際問題,并能有創見性、針對性和科學性;4,具體、生動、圖文并茂,配以揀選的插圖、照片、圖表,便于學生學習5,統籌安排,綜合平衡。

34.課程建設的意義:1,建設各門課程的規范2,從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯系3,推動教學管理制度化4,轉變教育教學思想,建立合理、適當的教學質量標準課程建設的內容:1,課程教學內容、體系的改革;2,課程教學設施的建設;3,課程教學方法、手段的研究與裝備;,4,課程教學的組織與管理,即教學大綱、進度表等教學文件的制定;講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等環節的組織實施。課程建設的要求:1,教學大綱要富有特色;2,教材要合適;3,教學資料要完整;4,考核手段要科學;5,有一套有效的教學方法,以取得良好的教學效果;6,擁有能滿足教學要求的教學設施。

35.教學組織形式(個別教學制和班級教學制)
教學組織形式發展變化的趨勢:1教學活動展開的小規模化2教學活動展開的時間間隔上的短學程化3教學活動的場所呈非課堂化和多樣化


36.教學活動的主要環節:(一)課堂教學1,備課2上課3課后總結和布置作業(二)實驗課的教學:1,實驗課的準備2,實驗課的組織與課堂控制3,實驗報告的撰寫4,實驗課的總結(三)畢業設計:1,畢業論文與畢業設計的目的2,畢業設計的一般過程與要求3,撰寫畢業論文的步驟與方法a選擇課題確定題目b查閱文獻收集資料c全面思考擬定提綱d撰寫初稿修訂定稿e論文答辯評審質量4,教師指導畢業設計與畢業論文的原則a教育性原則b科學性原則c因材施教原則

37.學年制的特點:1,有利于提高教學效率和教學質量;2,容易管理,有利于保證教學秩序的穩定。學分制的特點:1,允許學生選修課程,以求在專業的不同主攻方向上得到發展;2,有利于充分調動教師的積極性,開出選修課,較快反映新的研究成果;3跨系、跨專業選修課程有利于學生個性的充分發展,并有利于學科之間的滲透和新興學科、邊緣學科的發展。實行學分制的意義:1,有利于高校的人才培養主動適應市場經濟對人才的需要,增強人才培養的靈活性;2,有利于促進高校教學思想的轉變;3,有利于充分貫徹因材施教的教學原則;4,有利于促進高校教學改革的不斷深化。

38.教學方法:在教學中為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序,是以解決教學任務為目的地師生間共同進行認識和實踐的方法體系。高校教學方法的主要特點:1,由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞;2,教師教的成分逐漸減少,學生自學的成分隨著年級的升高而遞增;3,教學方法與研究方法的相互滲透和結合。高校教學方法分三類:1,教師指導學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法;2,教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法;3,教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法。

39.講授法優點:1,能在較短的時間內,有計劃、有目的地借助各種教學手段,傳授給學生較多的有關各種現象和過程的知識信息,教學效率相對較高;2,成本低,比其他教學方法的費用低的多;3,通用性強。講授法的缺點:1,主要是一種單向的信息轉遞,過多的使用容易造成學生思維和學習的被動;2,作為一種以語言為主要媒介的教學方法不能使學生直接體驗知識;3,對記憶的影響較差,不利于學生記憶知識,對較長課時的課程尤其明顯。講授法的使用范圍:從教學內容上看,適宜于教授與事實有關的知識,也適于抽象程度高、學科內容復雜的課程;從教授對象來看,需要給予更多指導的學生和剛剛開始大學學習的低年級學生比較喜歡講授;從教師素質看,講授適合于那些知識豐富、了解學生心理特征與認知水平、充滿自信、思路清晰又能駕馭語言技巧的教師;從教學環境看,講授法更適合于規模較大的班級。
講授法的基本要求:1,教師要了解學生,使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣;2,教師要事先做好準備,主要是熟悉教學內容,理清講課的思路;3,教師板書內容要能夠引導學生掌握教學重點,便于學生記筆記和進行復習;4,教師要善于運用語言的技巧;5,教學手段的選取與使用應視要達到的教學目標而定。

40.討論題目的類型:階段性復習討論題和學習新內容討論題。討論法的使用范圍:從教學內容看,更適用于應用概念和學會解決問題的技能,也適合與旨在改變學生學習態度的教學;從教授對象來看,高年級的學生更適合于討論法,班級成員之間關系融洽也用此法;從教師素質看,要求教師善于傾聽學生的各種看法,愿意與持有不同觀點的學生心平氣和的進行討論,善于鼓勵學生提出問題;從教學環境看,適合較小的班級和小組。

41.自學指導法的適用范圍:從教學內容看,主要適用于學習專業課程教學中的專門問題;從教授對象來看,更適用于具有強烈學習動機和興趣的學生;從教師素質看,應能夠支持、鼓勵并有效地指導學生的獨立學習;從教學環境看,自學指導法不受場地的限制,但要有較豐富的學習資料和靈活多樣的學習方式。自學指導法的要求:1,在學生確定題目、問題前,教師應介紹一些有關的背景知識和參考文獻;2,幫助學生確定獨立學習要達到的目標,選擇正確的學習方法或解決問題的基本途徑;3,隨時為學生提供指導。

42.大學教學方法的改革趨勢:1,以啟發式代替注入式;2,由教給學生知識向教會學生學習、發展轉變3,強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。

43.教育技術:就是分析問題,并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的一個綜合完整的過程,它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各個方面,與人的學習的所有方面都有關系。教育技術的領域:1,學習者;2,學習資源;3,教育開發職能;4,教育管理職能  教育技術在高校教學中的作用:1,對教育決策的影響;2,對教學模式的影響,對高等教育、高校教學發展的影響a有利于提高教學的質量、效率;b有利于擴大教育規模c能適應學生的個別差異,因材施教。

44.傳統教學媒體應用原則:1,目的性原則;2,媒體選擇與組合的最優化原則

45.教學評價:本質上是一種價值判斷活動,是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學測量:是判斷事實的活動,它用定性或定量的方法。形成性評價:是通過診斷教育方案計劃、教學過程中所存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以促進實踐中在進行的對教育活動質量的評價。總結性評價:在教育活動后關于教育效果的判斷,一般地說,他分等鑒定并作出關于對象的決策或資源的分配決策等相聯系。
學業評價步驟:1,確定和表述待考課程的教學目標;2,編審試題;3,建立試題題庫;4,實施考試,取得信息5,評卷評分;6,考試結果的統計分析與對策。

46.高等學校科學研究的地位與作用:1,教學與科研結合是高等教育發展的客觀要求;2,科研是提高師資水平的基本途徑;3,科研是培養學生能力、發展智力的重要手段;4,科研是發展新學科的基礎;5,科研是學校直接為社會服務的重要渠道。高等學校科研的特點:1,高校多門類、多層次的學科結構,有利于科學技術領域的相互滲透,適合進行重大、綜合性強的研究課題;2,科研與教學相結合,學術思想活躍,研究后備力量充足;3,高校是開展基礎研究的重要基地;4,信息資源豐富,信息系統發達,能比較快的掌握和集中各種有關科技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息;5,重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一。高等學校科研應遵守的原則:1,社會效益與學術水平相統一的原則;2,正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則;3,科研與教學相促進的原則;4,遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則;5,支持青年研究人員,開拓新的研究領域的原則;6,加速科技成果轉化和推廣的原則。教育科研方法論原則:1,理論聯系實際;2,注意理論的層次性;3,加強綜合研究。

47.大學生社會實踐活動的特征:1,社會實踐活動的目的主要在于培養學生;2,有定向選擇的內容;3,通過現實參與的方式實施;4,與高校其他教學環節具有互補并進的效果。社會實踐活動在培養人的過程中的作用:1,促進知識的轉化和知識的拓展;2,增強大學生的社會意識和社會適應能力;3,發展大學生的創造才能和組織才能;4,提高大學生修養,完善個性品質。社會實踐活動與教學活動的關系:1,目的統一性;2,活動的主題有差別,3,所獲知識的層次不同;4,知識獲得的環境有差別。社會實踐活動與科研活動的關系:1,兩者的目的與結果的總體一致性;2,兩者的活動對象有差別;3,兩者的活動方式有差別,4,兩者的活動環境有差別。
大學生社會實踐的類別:1,教學計劃內社會實踐活動與教學計劃外社會實踐活動;2,基地化社會實踐活動與非基地化社會實踐活動;3,專業實踐活動與非專業實踐活動
幾種重要的社會實踐活動:1,軍事訓練;2,專業實習;3,生產勞動:4,社會調查;5,智力扶貧;6,參觀考察。大學生社會實踐活動的組織程序:1,確定活動內容和場所;2,編制活動計劃:a活動目標b參加人員c過程安排d預算活動經費;3,組織活動過程;4,評估和總結:a大學生在知識、技能和思想方面所發生的變化b對社會做出了那些貢獻及社會對實踐活動的評價c經費的運用及收支情況d總結報告。大學生社會實踐活動的組織原則:1,堅持教育效益為主,社會效益、經濟效益兼顧的原則;2,點面結合、以點帶面的原則;3,系統化、分層進行的原則;4,因地制宜、勤儉節約的原則。大學生社會實踐活動應注意的幾對關系:1,出人才與出成果的關系;2,社會實踐活動與教學科研的關系;3,學生自主性與教師指導的關系4,深入性與廣泛性的關系;5,集體活動與個體行活動的關系。

48.高校思想政治工作的特點:1,鮮明的階級性;2,廣泛的群眾性;3,很強的實踐性。
高校思想政治工作的任務:1,用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生,確保高等教育的社會主義方向;2,用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生。幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;3,調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性,促進全面發展。高校思想政治工作的地位和作用:1,高校思想政治教育是高等教育社會主義性質的體現;2,高校思想政治教育是高等教育的重要內容;3,高校思想政治教育是培養學生具有堅定正確政治方向的重要保證。高校思想政治教育工作的規律:1,高校思想政治教育工作必須遵循大學生思想活動、思想發展規律;2,高校思想政治教育工作必須遵循高等教育規律;3,高校思想政治教育工作必須遵循思想政治工作的基本規律。高校思想政治教育的過程:1,教育者對大學生施加影響的過程;2,促進學生思想矛盾運動和轉化的過程;3,思想政治教育是不斷運動、發展。





教育心理學
1.個體心理分為心理動力、心理過程、心理狀態、心理特征。 心理動力:包括動機、需要、興趣和世界觀。 心理過程:認知過程(獲取知識和運用知識的過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和語言)、情緒過程(滿意、喜愛、愛慕、厭惡、憎恨等)、意志過程(自覺地確定目的,并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程) 心理狀態:指心理活動在一段時間表現出的相對穩定而持續的狀態。包括睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態  心理特征:人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩固而經常出現的意識特性,包括能力、氣質和性格。氣質和性格統稱為人格。

2.教育心理學:是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。高等教育心理學:研究高等教育情境中學生的學與教師的教的心理基本規律的科學。  高等教育心理學的主要作用:(1)有助于提高師資水平(2)有利于提高教育教學質量(3)有助于進行教育教學改革。  高等教育心理學研究的方法論原則:(1)客觀性原則(本著是事求是的精神,按客觀事物的本來面目反映事物)(2)發展性原則(青年大學生生理和心理都在迅速發展)(3)理論聯系實際原則(研究為實踐服務,課題源于實踐,成果付諸實踐)(4)教育性原則(符和教育方針和原則)高等教育心理學研究的具體方法:(1)觀察法(自然觀查法)(2)實驗法(隨機化、局部控制的實驗設計)(3)調查法(包括談話法、問卷法)

3.教師的角色:(1)知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者(2)父母長者、朋友和管理員(3)榜樣和模范公民(4)學生靈魂的塑造者(5)教育科學研究人員。教師角色的影響與作用:(1)教師領導方式對學生的影響(民主型最理想)(2)教學風格對學生的影響(學生中心和教師中心兩種)(3)教師期望對學生的影響(羅森塔爾效應——教師期望效應)(4)教師的舉止言談對學生的影響(有聲的言教,無聲的身教。以身立教,為人師表是教師職業道德的主要特征)教師角色意識的形成過程:(1)角色認知階段(2)角色認同階段(3)角色信念階段

4.教學效能感:教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。.教學效能感對教師行為的影響:(1)影響教師在工作中的努力程度(2)影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習(3)影響教師在工作中的情緒

5.教學反思:指教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。.教學反思的過程:具體經驗階段、觀察與分析階段、重新概括階段、積極的驗證階段。.教學反思的成分:認知成分、批判成分、教師的陳述。.教學反思的方法:反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。

6.教學監控能力:指教師為了保證教學達到預期的目的,在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象,不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力的因素:(1)計劃性與準備性(2)課堂教學的組織性(3)教材呈現的水平與意識(4)溝通性(5)對學生進步的敏感性(6)對教學效果的反省性(7)職業發展性。教學監控能力的特征:能動性;普遍性、有效性。教師教學監控的影響和作用:教育監控扮演了一個領導者、督查官的角色,教學過程中的其他因素都要在它的監視、領導下進行。在具備了一定的學科知識以后,教學監控能力已成為影響教師教學效果的關鍵性因素。教師教學監控的發展和趨勢:(1)從他控到自控(2)從不自覺經自覺達到自動化(3)敏感性逐漸增強(4)遷移性逐漸提高

7.教育機智:是教師在教育教學活動中的一種特殊定向能力,是指教師對意識外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應,并采取恰當措施解決問題的特殊能力。教育機智的表現:(1)善于因勢利導(2)善于隨機應變(3)善于對癥下藥(4)善于掌握教育時機和分寸

8.教師威信:指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力,是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力,是師生之間的一種積極肯定的人際關系的表現。教師威信的形成:(1)高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件(2)和學生保持長期而密切的交往(3)良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信(4)給學生的第一印象也影響威信的樹立(5)嚴格要求自己,有自我批評的精神。教師威信的維護和提高:(1)要有坦蕩的胸懷,是事求是的態度(2)正確認識和合理應用自己的威信(3)不斷進取的敬業精神(4)言行一致,做學生的楷模。

9.師愛:教師對學生的愛,是在教育實踐中,由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。師愛的心理功能:激勵、感化、調節、榜樣功能。師愛的表現形式:關懷和愛護學生;尊重和信任學生;同情和理解學生;熱情期望與嚴格要求。

10.學習的心理實質:廣意的學習指人和動物在生活過程中,憑借經驗而產生的行為或者行為前能的相對持久的變化。(1)學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的(3)學習是由反復經驗而引起的。加涅的學習層次分類:信號學習;刺激—反應學習;連鎖學習;語言聯結學習;辨別學習;概念學習;規則學習、解決問題學習。加涅的學習結果分類:智慧技能;認知策略;語言信息;態度。我國心理學家的學習分類:知識的學習;技能的學習;行為規范的學習。

11.大學生學習的基本特點:(一)學習內容上的特點(1)專業化程度較高,職業定向性較強(2)要求掌握豐富的實踐知識,培養較強的動手能力(3)學科內容的高層次性和爭議性(二)學習方法上的特點(1)自學方式日益占有重要地位(2)學習的獨立性、判斷性和自覺性不斷增強(3)課堂學習與課外和校外學習相結合。

12.巴甫洛夫的經典條件作用論:(1)獲得律與消退律(2)刺激泛化與分化律(3)高級條件作用律。斯金納的操作性條件作用論:(1)應答行為和操作行為(2)正強化(3)逃避條件作用與回避條件作用(4)消退(5)懲罰。布魯納的認知結構學習論:學習的實質——主動地形成認知結構;學習過程——新知識的獲得、知識的轉化和評價幾乎同時發生;教學的目的——促進學生對學科結構的一般理解;教學原則——動機原則(學生的內在動機包括求知欲、成功的欲望、與人和睦相處的需要);結構原則(動作、圖像、符號);程序原則;強化原則。奧蘇伯爾的有意義接受學習論:將符號所代表的新知識與學習者知識結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系;在老師的指導下,學習者接受事物的意義。構建主義學習論:(1)知識觀——知識只是一種解釋、一種假設,并不是問題的最終答案(2)學習觀——學習是學生建構自己的知識的過程,學生是信息意義的主動構建者(3)學生觀——學生已有經驗

13.學習動機:是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。功能:激活功能;指向功能;強化功能。學習動機的基本結構:(1)學習需要與內驅力(認知內驅力、自我提高的內驅力、交往內驅力)(2)學習期待與誘因(3)學習需要與學習期待的關系(學習需要是最根本動力,在學習動機就結構中占主導地位)學習動機的種類:(1)高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機(3)內部學習動機和外部學習動機大學生學習動機的特點:(1)學習動機的多元性(報答性和附屬性;自我實現和系我提高;謀求職業和保證生活;事業成就)(2)間接性(3)社會性(4)職業化

14.成就動機理論:成就動機是一種努力客服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。是在人的成就需要的基礎上產生的,激勵個體力求獲得成功的一種內在驅動力,為人類所特有,是一種主要的學習動機。

15.自我效能感理論:自我效能感是指人們對自己 是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。行為的結果因素,即強化包括直接強化、替代性強化、自我強化;期待包括結果期待、效能期待。當個體確信自己有能力進行某一活動時,他就會產生高度的自我效能感,并會實際去實施那一活動。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。主要功能(1)決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持性(2)影響人們對待學習困難的態度(3)影響新行為的獲得和習得行為的表現(4)影響學習時的情緒狀態

16.學習需要的形成:原始的學習需要是一個建康的人類有機體生來就有的一種生物學本能。在探究反射的基礎上發展其來人類的好奇心和求知欲。人的學習需要差異表現在學習需要的指向性、學習需要的意識水平和學習需要的意識傾向。學習需要的培養:(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(學習動機直接制約學習積極性從而影響學習效果,學習效果反作用于學習動機,學習動機的鞏固和發展依賴于學習效果)(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養


17.學習動機的激發:(1)創設問題情境,實施啟發式教學(2)根據作業難度,恰當控制動機水平(3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲(4)利用爭強好勝心理,妥善組織學習競賽(5)正確指導結果歸因,促使學生繼續努力

18.學習遷移:是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。分類:(1)正遷移與負遷移(2)縱向與橫向(3)順向與逆向(4)特殊與普遍  .經驗泛化說:先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習,是因為在現前學習中獲得了一般原理,這種一般原理可以部分或者全部運用于前后兩種學習活動之中。兩個學習活動之間存在的共同成分,只是產生遷移的必要前提,而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們的共同原理,即在于主體所獲得的經驗的類化。  認知結構說:認知結構的三個變量(1)學習者原有知識的實質性的內容特征(2)學生個人的知識的組織特征(3)原有認知結構的鞏固性   經驗整合說:經驗整合的實質是要構建一種一體化、網絡化的心理結構,整合的基礎是概括。實現的三個途徑:同化、順應和重組。 學習遷移的影響條件:(1)學習對象的共同因素(2)已有經驗的概括水平(3)認知技能與策略(4)定勢的作用  學習遷移的有效促進:(1)合理確立教學目標(2)科學精選教學材料(3)合理編排教學內容(4)有效設計教學程序(5)教授學生學會學習

19.大學生觀察發展的特點:(1)一般知覺能力達到成熟水平,知覺的理解性在學習過程中起著重要作用(2)觀察具有明確的目的性(3)觀察具有敏感性和系統性(4)觀察具有相對的深刻性和穩定性

20.思維:是以已有知識為中介,對觀察事務概括的、間接的反映。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、判斷性等方面。

21.人類個體思維的發展歷程:(1)言語前思維階段(2)直覺行動思維階段(3歲前嬰兒)(3)具體形象思維階段(7歲前幼兒)(4)形式邏輯思維階段(小學時形成,初中時典型)(5)辨證邏輯思維階段(高中生形成,大學生典型)

22.大學生思維發展的基本特點:(1)處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過渡的階段(2)在常規思維繼續發展的同時,創造思維也在顯著發展(3)在思維能力高度發展的同時,形成了對思維的元認知

23教材直觀類型:物直觀、模像直觀、言語直觀。提高教材直觀與知識感知效果的條件(一)靈活運用各種直觀形式(1)實物直觀和模像直觀的選用(2)詞(言語直觀)與形象(實物和模像直觀)的配合(二)運用感知規律,突出直觀對象的特點(運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律,可以突出直觀對象的特點,實現有效的觀察)(三)培養學生的觀察能力(觀察前,明確目的任務;觀察中,培養技能和方法;觀察后,分析整理總結)(四)讓學生充分參與直觀過程

24.材料概括:指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度交工改造,從而獲得對一類事務的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。教材概括與知識理解的過程:(1)分析與綜合(分析包括過濾式和綜合性分析;總和包括聯想式和創造性綜合)(2)比較(3)抽象和概括。提高教材概括與知識理解成效的條件:(1)配合運用正例和反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學地進行比較(4)啟發學生進行自覺概括

25.記憶:通過識記、保持、再現(再認或回憶)等方式,再人的頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。包括記(識記和保持)和憶(再認和回憶)兩個方面。記憶的類型: (1)形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運動記憶(2)瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。大學生記憶發展的特點:(1)邏輯記憶能力得到顯著提高(2)各種記憶品質得到全面發展(3)掌握各種有效的記憶方法

26.識記:是人們獲得個體經驗的過程或者說是對信息進行編碼的過程。知識的識記與編碼的主要形式:(1)視覺編碼(保持實踐短,250毫秒)(2)語音聽覺編碼(短時記憶系統的主要編碼方式)(3)語義編碼(長時記憶有意義材料)(4)語言中介編碼 (識記無意義材料和離散語言材料)影響識記與編碼的主要因素:(1)材料的數量和性質(2)識記的目的性與主動性(3)對材料意義的理解度(4)組塊化編碼(5)盡可能使多種分析器協同活動(6)覺醒狀態(7)識記的信心

27.知識保持與儲存的組織形式:(1)空間組織(2)系列組織(3)聯想組織(4)網絡組織(5)更替組織

28遺忘:記憶的內容不能再認和回憶,或者再認和回憶時發生錯誤就是遺忘。其規律是先快后慢,呈負加速性。合理復習,防止遺忘:(1)復習時機要得當(及時復習、間隔復習、循環復習)(2)復習的方法要合理(分散復習優于集中復習;總和使用整體復習與部分復習)(3)復習次數要適宜(提倡過渡學習,熟練程度叨叨150%記憶效果最好)

29.認知策略的實質:認知策略是學習者以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的程序性知識。體現著學習者處理內部世界的能力,體現著個體自我控制與調節的能力。元認知:指個體對自己的認知過程和結果的意識。包括元認知知識(存儲在長時記憶中)和元認知控制(存儲在工作記憶中)

30.心智技能:也叫智力技能,是一種調節和控制心智活動的經驗,是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。特點:(1)區別于程序性知識,心智技能是一種動作經驗(2)區別于操作技能,心智技能是具有觀念性、內潛性和簡縮性(3)區別于習慣行為,心智技能是合法則的活動方式

31.教學中常用的認知策略(1)注意策略(2)編碼與組織曾略(表現為描述策略、表象策略、歸類策略、網聯策略等)(3)精細加工策略(4)復述策略 認知策略的教學原則:(1)在進行認知策略教學的同時教授元認知(2)在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學(3)在積極主動的基礎上進行認知策略教學(4)在具體的學科內容中教授認知策略(5)按程序性知識的學習規律教授認知策略

32.心智技能的形成階段: (1)原型定向(使主體掌握操作性知識的階段)(2)原型操作(依據心智技能的實踐模型,把主體在頭腦中建立起的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施)(3)原型內化(心智活動的實踐模式向頭腦內部的轉化。分出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段、內部言語階段三個階段)  心智技能的培養要求:(1)激發學習的積極性和主動性(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養的階段特征,正確使用言語。

33.問題解決:是由一定情境引起的,需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。特點:(1)問題情境性(2)目的指向性(3)操作程序性(4)認知操作性  問題解決的信息加工觀點:認為問題解決就是搜索問題空間,尋找一條從起始狀態通向目標狀態的通路,或應用算子使起始狀態逐步過渡導目標狀態。問題解決過程分為問題表征、選擇操作、實施操作、評價當前狀況四個階段。問題解決得意辦認知過程:(1)發現問題(2)明確問題(3)提出假設(4)檢驗假設 問題解決的影響因素: (1)有關的知識經驗(2)定勢與功能固著(3)問題情境(4)醞釀效應(5)原型啟發(6)情緒和動機狀態 解決問題能力的訓練:(1)建立接納一件的氣氛(2)鼓勵學生仔細地界定問題(3)教育學生學習分析問題的方法(4)鼓勵學生多角度提出假設(5)評價每個假設的優缺點 (6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的機會并給予反饋

34.大學生創造思維的培養:構成:(1)直覺思維與分析思維相結合(2) 輻合思維與發散思維相結合(3)抽象思維與形象思維相結合(4)再造想象基礎上的創造想象  培養: (1)創設有利于創造性發揮的環境(2)創造性思維訓練的頭腦風暴法(在集體解決問題的課堂上,暫緩作促評價,以便于學生踴躍發言,從而引出多種多樣的解決方案)(3)創造性思維訓練的戈登技術(風暴法前向學生提出完整和詳細的問題)

35.自我意識:是一個人對自己的意識,包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩方面。自我意識的結構:(1)自我認識、自我體驗和自我調整(2)生理自我、社會自我和心理自我(3)顯示自我、投射自我和理想自我

36.個體自我意識的發生與發展:(1)自我中心期(8個月至3歲)(2)客觀化時期(3歲到青春期)(3)主觀化時期(從青春期到成年的大約10年)大學生自我意識的發展過程:(1)自我意識的分化(理想自我和現實自我)(2)自我意識的矛盾沖突與自我探究(以學習成才為中心的自我探究;以社交活動為中心的自我探究;以個人未來的前途與發展為中心的自我探究;以自我的社會價值為中心的探究) (3)自我意識的統一(自我肯定型;自我否定型;自我矛盾型;自我擴張型;自我萎縮型)(4)自我意識的轉化與穩定 大學生自我認識的發展特點:(1)自我認識更具主動性和自覺性(2)自我評價能力在增強,但仍有片面性(3)自我概念的變化(自我概念的豐富性、完整性、概括性、穩定性)大學生自我體驗的發展特點:(1)自我體驗的豐富性和波動性(2)敏感性和情境性(3)自尊感和自卑感相互交織 大學生自我調控的發展特點:強烈的獨立意識和反抗傾向,伴隨著獨立意識而來的反叛傾向

37.大學生的自我教育:(1)全面認識自我(通過對他人的認識來認識自我;通過分析他人對自己的評價來認識自我;通過與他人的比較來認識自我;通過自我比較來認識自我;通過自己的活動表現和稱國來認識自我;通過自我反思和自我批評來認識自我)(2)積極悅納自我(3)努力完善自我確立真確理想西我;努力提高顯示自我)

38.態度的實質: 態度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部狀態。三個基本特征:(1)是一種內部狀態,是一種行為的傾向性或者反應準備狀態,不是實際反應本身。態度作為一種內部狀態,可直接影響某些行為的出現,但態度與行為并不是一一對應(2)態度與能力不同,能力決定人們能否順利完成某些任務,態度則決定人們的行為選擇,即決定人們愿不愿意完成某些任務(3)態度是通過經驗組織或學習而形成的。態度的結構:(1)態度的認知成分(對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念)(2)態度的情感成分(核心成分)(3)態度的行為成分(準備或預備傾向)

39.品德:是道德品質的簡稱,是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。不是個體先天的稟賦,是通過后天的學習活動獲得的,實質是把外在于主體的社會行為規范內化為主體內在的道德行為觀念,并進而通過個體的道德價值取向,穩定地調節主體外顯的道德規范行為的過程。基本特征:(1)穩定的道德行為(2)以道德觀念為基礎,是道德觀念于道德行為的有機統一。品德的心理結構:(1)道德認識(也叫道德觀念,是個體品德的核心部分)(2)道德情感(形式包括直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感)(3)道德行為

40.道德發展階段論: (一)皮亞杰的研究(1)無道德階段(6歲前)(2)他律道德階段(6-10歲)(3)自律道德階段(10歲后)(二)柯爾伯格的研究(三水平六階段):水平一:前習俗水平(懲罰服從取向階段;相對功利取向階段)水平二:習俗水平(“好孩子”取向階段;遵循權威取向階段)水平三:后習俗水平(社會契約取向階段;普遍原則取向階段)

41.強化與社會學習論:強化理論(強化是聯結理論的核心內容,聯結主義認為,人和動物都能自動地作出許多行為,凡是受到強化的行為,以后出現的可能性就會增加,凡是沒有受到強化的行為,以后出現的可能性就會下降,以致消退。分正強化和負強化)社會學習理論(人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生學習,被稱為觀察學習,而已稱社會學習。觀察過程——包括注意、保持、動作再現、動機四個子過程;觀察學習的主要影響因素——榜樣與示范,包括行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、參與性示范;觀察學習的主要影響因素——強化,包括外部強化、替代強化、自我強化三種形式)

42.態度與品德形成的過程:(1)遵從(從眾和服從,具有盲目性、被動性、工具性和情境性)(2)認同(自覺性、主動性、穩定性)(3)內化(個體根據信奉作出反應,這一階段也稱為社會規范學習的信奉階段)態度與品德改變的過程:(1)醒悟階段(消除疑懼;引發其他需要)(2)轉變階段(3)鞏固與穩定階段

43.群體:也成團體,是指人們彼此之間為了一定的共同目的,以一定的方式結合到一起,彼此之間存在相互作用,心理上存在共同感并具有情感聯系的兩個以上的人群。特點:(1)群體成員之間具有一定的共同目標(2)群體是組織化的人群,具有一定的結構(3)群體成員心理上有依存關系和共同感

44.社會助長:也成社會助長作用,指個人對別人的意識,包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。如果別人在場或與別人一起活動,造成了行為效率的下降,就稱為社會惰化或社會干擾。社會惰化:也稱社會惰化作用或社會逍遙,指群體一起完成一件事情時,個體所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。
45.群體極化:指群體成員中原已存在的傾向性得到加強,使一種觀點或態度從原來的群體平均水平,較強到具有支配性地位的想象。 群體思維:指群體決策時的傾向性思維方式。表現為無懈可擊的錯覺、合理化、對群體道德深信不疑、刻板思維、從眾壓力、自我壓抑、統一錯覺、思想警衛等。

46.從眾:是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的一件而采取與大多數人以致的行為的心理狀態,即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。影響因素:群體的一致性;個人在群體中的地位;個性特征 服從: 是指個體按照社會要求、群體規范或者別人的意志而作出的行為。是人與人之間發生相互影響的基本方式之一,有兩種情況:在有組織的群體規范的影響下的服從;對權威人物的服從 模仿:是指個體在沒有外界控制的條件下,受到他人行為的刺激影響,而引起一種與他人的行為類似的行為。包括有意識的模仿和無意識的模仿。 影響因素:年齡與閱歷;榜樣行為的社會稱許性;相似性 感染:是一種情緒的傳遞過程,通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。影響因素:被感染者與感染刺激發出者的相似性;被感染者的自我意識水平

47.集體輿論:是集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。是集體成員知識水平、道德水平、價值觀、信仰、興趣、需要和期望的反映。集體規范:是指用以約束集體成員的行為和價值的一個統一的標準,是集體成員的認識趨同,最終將認識模式化、固定化的結果。班集體凝聚力的培養:(1)創造良好的學習、生活環境(2)開展豐富多彩的活動(3)發揮學生干部的作用  非正式群體:為了滿足同學之間相互交往、交流思想、交流感情等需要而由一些觀點、興趣、愛好、習慣、志向、態度一致的人自發地組合而成。 其特點:心理相容、凝聚力強、會產生非正式領導 非正式群體對班集體的影響:(一)積極作用(1)能夠滿足大學生多方面的心理需要(2)及時解決問題(3)增強信息的溝通(二)消極作用(1)阻礙班集體工作的開展(2)傳播小道消息

48.大學生人際關系的特點:(1)交往愿望的迫切性(2)交往內容的豐富性(3)交往系統的開放性(4)交往觀念的自由性 人際關系的發展階段: (1)定向階段(2)情感探索階段(3)情感交流階段(4)穩定交往階段   人際交往的原則:(1)交互性原則(2)社會交換原則(3)自我價值保護原則(4)情境控制原則   人際關系的建立:(1)建立好的第一印象(真誠地對別人感興趣;微笑;多提別人的名字;做一個耐心的聽著;談符合別人興趣的話題;以真誠的方式讓別人感到他很重要)  人際關系的維護:(1)避免爭論(2)不要直接批評、責怪和抱怨別人(3)勇于承認自己的錯誤(4)學會批評

49.心理健康: 兩層涵義,一是無心理疾病,二是能積極調整自己的心態,順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活 大學生心理健康的標準:(1)能夠從心理上正確認識自己、接納自己(2)能較好的適應顯示環境(3)具有和諧的人際關系(4)具有較強的自我調節能力,能較好的協調與控制情緒(5)合理的行為(6)具有完整統一的人格品質。影響大學生心理健康的因素:(1)自我一是明顯分化,理想我和顯示我出現矛盾(2)情緒控制能力低(3)缺乏人際溝通能力(4)缺乏學習動機和興趣(5)社會適應能力差(6)家庭問題的影響(7)缺少心理衛生知識    大學生心理健康教育的對策:(1)有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究(2)傳播心理衛生知識(3)建立完善的心理咨詢機構 入學適應的心理健康教育:(1)提高生活自理能力(2)學會以平等的態度對待自己和他人(3)正確認識和評價自己(4)端正專業思想,掌握正確的學習方法   大學生學習適應的指導:(1)培養良好的班風、學風(2)引導大學生樹立正確的學習目標(3)掌握有效的學習方法(4)注意用腦衛生(5)注意考試的心理衛生   大學生社會適應的心理健康教育:(1)培養大學生的交往意識和技能(2)客服交往中的認知障礙(3)尋求一些具體方法來解決人際關系問題(感受性訓練;角色扮演法;社會恐懼自卑的調節) 大學生戀愛與性心理調節:(1)以講座的形式教育學生科學地掌握性的知識(2)通過心理衛生課,讓學生學會合理地控制宣泄性能量(3)教學學生積極主動進行正常的兩性交往(4)教育學生正確處理戀愛挫折 大學生職業輔導的人物和策略: (1)幫助學生了解自我(20幫助學生了解職業世界(3)幫助學生大戰健全的職業自我概念(4)求職技巧指導

50.教學設計:是指教學的系統規劃及其教學方法的設計,即為了達到一定的教學目標,對教什么(課程內容)和怎么教(極教學組織、模式選擇、媒體選用等)進行的設計。類型:(1)宏觀設計(制定教學計劃;制定哥們課程的教學大綱;編選教材;制定教學成效考核的辦法)(2)微觀設計(確定教學目標;了解學生的準備狀態;制定教學程序計劃;進行教學活動;確定教學成效考核的內容及方式;對教學成效作出確切的評價 教學設計的系統管:就是要求以系統論的觀點作為教學設計的指導思想。教學設計系統觀的基本原則:(1)教學設計的出發點是學習者,教學目標的設計既要考慮教學過程的要求,又要考慮學習者已有的準備狀態,使教學從最恰當、有利的位置起步(2)教學模式、教學方法和教學媒介的選擇與設計,既要現針對不同學習類型和教學目的,又要考慮學習者不同的性格特點(3)教學成效考評的設計須依據教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量(4)教學效果不理想或出了問題,還應該從教學設計的各個環節和組稱工程分去詳察細究   

51.教學任務的分析:指在開始教學活動之前,預先對教學目標中規定的且需要學生形成的能力或品格的構成成分及層次關系進行深入細致的分析,并據以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。(1)確定學生的起點行為或傾向(2)分析使能目標及其他類型(3)分析學習的支持性條件教學

52.教學模式的結構:(1)步驟安排(2)師生交往系統(3)反饋方式(4)支持系統  教學模式的種類: (1)行為矯正模式(2)信息加工模式(3)個人發展模式(4)社會作用模式  刺激控制教學模式:理論基礎是行為主義的強化理論,認為環境中任何一個能夠提高特定反應發生概率的事物都是強化。基本結構(1)定義目標行為(2)評價初始行為(3)制定列聯計劃(4)實施列聯計劃(5)評價列聯計劃  主要適用于改變聲的不良態度和行為及發展或保持新的社會行為僅技能  科學探究教學模式理論基礎是認知發展學習論及其認知絕購教學論,認為學生本能地對一切新奇的事物感興趣,這種自發的好奇心促使他們在面對陌生的現象時盡力去尋找其發生的原因。 基本機構(1)呈現問題情境(2)手機信息并進行實驗(3)主動解釋問題(4)分析探究模式與類型   先行組織教學模式(1)呈現先行組織者(2)呈現學習課題或學習材料(3)認知結構的加強

53.教學媒體:指教學過程中用以運載信息、傳遞經驗的物質手段和工具。特點:(1)作為傳遞經驗的物質手段,必須具有一定的物質形式,必須是能作用于人,使主體產生能動反應的事物(2)作為運載經驗或信息的工具或信號,它不是經驗或信息本身  作用:是傳遞對象的經驗要素的變質、變形的工具,是使經驗傳遞稱為可能的工具。影響教學媒體選擇的因素:(1)教學任務方面的因素(2)學習者方面的因素(3)教學管理方面的因素(4)技術方面的因素  

54. 教學測量:是借助于一定的心理量表及其操作,對學生的學習成績(簡稱學績)進行探察,并以一定的數量來表示的考核辦法。教學評價:依據教學目標,對學績測驗所得測量結果進行的分析及解釋。教學測量及評價的作用:(1)反饋—調節功能(2)激勵-動機功能。教學測量的類型:(1)根據測驗目的的劃分(常模參照測驗;標準參照測驗)(2)根據教學過程不同階段選用的測驗劃分(準備性測驗;形成性測驗;總結性測驗)(3)根據測驗的來源劃分(標準化學績測驗;教師自編測驗)

55.測驗的效度:指測量的正確性和有效性,即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度。類型有內容效度、構想效度、實證效度。測驗的信度:又叫測驗的可靠信,指測量的一致性程度。項目難度:指測驗題目的難易程度,通常以答對或通過該項目的人數占應試總人數的百分比表示。項目區分度:又稱鑒別力,指試題對所要測量的心理特性的識別程度,也就是項目的效度。信度、效度、難度、區分度是鑒定測驗質量的客觀指標。

56.學績測驗的命題:試題類型:(1)自由應答型試題(2)固定應答型試題 命題的一般原則:(1)試題要符合測驗的目的(2)試題內容的取樣要有代表性(3)題目格式多種多樣(4)文句要簡明扼要(5)答案應正確可靠(6)測題應彼此獨立  學績測驗的評分:(1)評分標準要客觀公正(2)評分標準要規定答案要點及可接受的變式(3)評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數(4)評分時要注意分析評分和綜合評分相結合(5)評分標準應注重內容,不宜注重形式 測驗結果的分析:(1)對測驗本身的分析(2)對教學活動的分析。





教育法規
1.教育法:是統治階級根據自己在教育方面的意志,通過一定的國家機關依照法定程序制定的,調整有關教育法律關系主體在教育活動中所發生的社會關系的法律規范體系的總和。它包括調整教育關系的憲法中有關教育的條款、教育法律、教育行政法規、教育地方性法規以及教育規章。教育法的特點:(1)實質上的國家意志性與教育特殊性的統一(2)內容上穩定性和易變性的統一(3)形式上的集中性和分散性的統一 高等教育法的基本原則:(一)國家積極發展高等教育原則(1)國家辦學和國家鼓勵社會辦學相結合(2)推進高等教育改革,提高教育質量和效益(3)扶持和幫助少數民族發展高等教育(4)保障高等教育科研及文化自由(5)鼓勵高等學校開展交流與協作(二)公民接受高等教育權利平等原則(1)幫助少數民族學生接受高等教育(2)幫助經濟困難學生接受高等教育(3)招收殘疾學生入學(三)高等學校辦學自主和民主管理原則(四)政府領導和統籌協調原則。教育法律規范:是由國家頒布并通過一定的教育法律條文表現出來的。具有內在邏輯結構的教育行為規則。

2.教育法律規范:是由國家頒布并通過一定的教育法律條文表現出來的。具有內在邏輯結構的教育行為規則。教育法律規范的構成要素:法定條件、行為準則(核心)和法律后果。相互關系:教育法律關系主體在法定條件具備的情形下,依照或違背教育法律規范所確定的行為準則,進行沒中行為導致的法律上的后果為法律后果。

3.教育法律關系:是由教育法律規范所確認和調整的人們在教育活動過程中所形成的權利義務關系。由三個要素構成,即教育法律關系的主體、客體和內容。主體必須具有教育上的權利能力和行為能力;內容指主體享有的教育權利和承擔的教育義務;客體包括教育行為、教育財產和精神產品。教育法律關系包括教育行政關系和教育民事關系。

4.我國教育法律體系的含義:調整教育關系的法律、法規、規章等具有法律效力的行政規范性文件,按照一定的橫向聯系和縱向聯系所構成的理念一致、邏輯徹底、內容和諧、形式完整的法律法規體系。我國教育法律法規體系的結構:橫向:法律部門之間的并列關系和交叉關系,包括(1)義務教育法(2)高等教育法(3)職業技術教育法(4)成人教育法(5)教師法(6)教育經費法(7)民辦教育法。縱向:(一)憲法(二)教育法律(1)教育基本法律(2)教育單行法律(三)教育行政法則(是國家最高行政機關為實施、管理教育事業,根據憲法和教育法律制定的規范性文件)(四)地方性教育法規(五)教育規章。此外,由我國政府正式簽署批準有關教育的國際條約或協定也是我國教育法規的組成部分。

5. 教師法律地位的含義通過立法的形式來確認教師的社會地位和合法權益(1)我國教師不僅享有一般公民的權利和義務,而且享有教師這一職業特有的權利和義務(2)依靠法律把社會最優秀的人才吸引到教師隊伍中來教師的權利(1)進行教育教學活動,開展教育教學改革和實驗(2)從事科學研究、學術交流,參加專業的學術團體,在學術活動中充分發表意見(3)知道學生的學習和發展,評定學生的品行和學業成績(4)按時獲取工資報酬,享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假(5)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出和建議,通過教職工代表大會或者其它形式參與學校的民主管理(6)參加進修或者其它方式的培訓。教師的義務(1)遵守憲法、法律和職業道德,為人師表(2)貫徹國家的教育方針,遵守規章制度,執行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務(3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育,組織、帶領學生開展有意的社會活動(4)關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展(5)制止有害學生的行為或者其它侵犯學生合法權益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的現象(6)不短提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

6.教師考核的內容:思想政治表現、職業道德、業務水平和工作實績四個方面教師考核的原則:遵循客觀、公正、準確的原則

7. 教師違法行為的法律責任:教師有下列情形之一的,由所在學校、其它教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘(1)故意 完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的(2)體罰學生,經教育不改(3)品行不良。、侮辱學生,影響惡劣的.教師有前款第二項、第三項所列情形之一,情節嚴重,構成犯罪的,依法追究形式責任。

8. 取得教師資格的條件:(1)國籍條件(中國公民或者具有中國國籍的人)(2)品德條件(遵守憲法和法律,熱愛教育事業,具有良好的思想品德)(3)學歷條件(具備研究生或者大學本科畢業學歷)(4)能力條件(有相應的教育教學能力)

9. 學校的權利:(1)按照章程自主管理(2)組織實施教育教學活動(3)招收學生或者其它受教育者(4)對受教育者進行學籍管理,實施獎勵或者處分(5)對受教育者頒發相應的學業證書(6)聘任教師及其它職工,實施獎勵或者處分(7)管理、使用本單位的設施和經費(8)拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉(9)法律、法規規定的其它權利。高校的辦學自主權:招生的自主權、專業設置的自主權、教學權、科學研究權、對外交流權、人事權、財產權。學校的義務:(1)遵守法律、法規(2)貫徹國家的教育方針,執行國家教育教學標準,保證教育教學質量(3)維護受教育者、教師及其他職工的合法權益(4)以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利(5)遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目(60依法接受監督。

10. 高校學生的權利:(一)作為一般受教育者所享有的權利(1)參加教育教學計劃安排的各種活動,使用教育教學設施、設備、圖書資料(2)按照國家有關規定獲得教學金、貸學金、助學金(3)在學業成績和品行上獲得公正評價,完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書(4)對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴,對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益,提出申訴或者依法提起訴訟(5)法律、法規規定的其他權利(二)作為高等教育受教育者享有的附加權利:申請經濟補助、參加社會服務和勤工助學權、組織社團權、就業權(三)作為一般公民所享有的權利(1)受教育權(2)學術自由權(3)宗教信仰自由(4)人身自由(5)勞動權(6)監督權  高校學生的義務:(1)遵守憲法、法律、法規(2)遵守學校和其他教育機構的管理制度(3)遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣(4)努力學習,完成規定的學習任務(5)繳納學費及有關費用(6)法律、法規規定的其他義務

11. 高校教師聘任制度:是指高等學校與教師在平等自愿的基礎上,由高等學校根據教育教學需要設置一定的工作崗位,按照教師職務的職責、條件和任期聘請一定任職條件的教師擔任相應職務的一項制度。包括招聘、續聘、解聘和辭頻等形式。內容(特點):(1)聘任制以崗位為基礎(2)聘任工作遵循平等自愿、雙向選擇的原則(3)聘任雙方在平等基礎上簽訂的聘任合同具有法律效力,對聘任雙方均有約束力。實施對策:(1)學校人員要定編,經費總額要包干(2)要定崗定責,明確各崗任務(3)要實行全員聘任,優化組合(4)把破終身制,逐步建立起“能進能出,能上能下,能高能低”的激勵競爭機制和約束機制。需要處理好幾個關系:(1)雙向選擇與按需擇優相結合(2)相對穩定與合理流動相結合(3)?a href="http://www.yephko.live/forum-203-1.html" target="_blank" class="relatedlink">云浮⒋贛胱浮⒌骼胂嘟岷希?)要推行結構工資制,優質優酬

12. 教育法律救濟:是指通過教育法律法規設定的程序和途徑,裁決有關教育活動引發的糾紛,從而使合法權益受到損害的相對人獲得法律上補救的活動和制度。.教育法律救濟的特點:(1)直接根據是《教育法》(2)是以損害事實的客觀存在為前提,以教育糾紛為條件(3)目的在于補救合法權益受損害者。教育法律救濟的意義:能夠在教育活動中有效地保障教育法律關系主體,尤其是教師、學生及學校在教育活動中的合法權益,促進國家機關及其工作人員依法行政,預防、控制其職務違法侵犯行為;同時對教育法制建設也起到了積極推動作用。教育法律救濟的途徑:訴訟渠道(符合民事訴訟、刑事訴訟和行政訴訟法的)非訴訟渠道(教育行政渠道——教育申訴和教育行政復議;其它——教育調解和教育仲裁制度)

13. 教師申訴制度:是指教師在其合法權益收到非法侵害或對學校處理不服時,依法向主管行政機關申訴理由,請求處理或重新處理的權利救濟制度。教師申訴的范圍:(1)教師認為學校或其它教育機構侵侵犯了其《教師法》規定的合法權益,可以提出申訴(2)教師對學校或其它教育機構的處理決定不服的,可提出申訴(3)教師認為當地人民政府的有關行政部門侵犯其《教師法》規定的合法權益的,可提出申訴。教育申訴制度的管轄:(1)隸屬管轄(如該學校或其它教育機構存在直接隸屬關系時,由其所隸屬的教育行政主管部門管轄)(2)地域管轄(沒有直接隸屬關系時,由其所在行政區的教育行政部門受理)(3)選擇管轄(本著及時、便利和業務比較對口的原則在同級人民政府和上一級人民政府的有關部門之間選擇受理機關)。此外,在教育實踐中還有移送管轄、協議管轄、指定管轄。教師申訴的程序:(1)提出申訴(以書面形式向有管轄權的行政機關提出,內容包括申訴人的基本情況;被申訴人的基本情況;申訴要求;申訴理由)(2)對申訴的受理(3)對申訴的處理      收到申訴書或接到移送的申訴案件的次日起30日內處理決定

14. 教育行政復議:指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益,向作出該行為的上一級教育行政機關或原教育行政機關提出訴訟,請求給予補救。教育行政復議的范圍:(1)對教育行政機關作出的警告、罰款、暫扣或吊銷許可證等教育行政處罰不服(2)對查封、扣押、凍結、限制人身自由等教育行政強制措施不服(3)對教育行政機關作出的有關許可證、執照、資格證等證書變更、中止、撤銷的決定不服(4)對教育行政機關違反法定條件和法定程序違法設定義務的行為不服(5)對教育行政機關文翻法律法規侵犯其合法經營自主權的行為不服(6)對教育行政機關文翻法律法規的不作為行為不服(7)認為教育行政機關的其它具體行政行為侵犯其合法權益的。
不得申請復議(1)對教育法律法規或者具有普遍約束力的決定、命令不服的(2)對教育行政管理相對人的獎懲、任免等決定不服(3)對民事糾紛的仲裁、調解或者行政處分措施不服的(4)對國防、外交等國家行為不服的。教育行政復議的管轄(1)對縣級以上地方各級教育行政機關作出的具體行政行為不服的,由本級人民政府或上一級教育行政機關管轄(2)對地方各級人民政府的具體行政行為不服的,由上一級地方人民政府管轄;如對省、自治區人民政府依法設立的派出所機關所屬的縣級地方人民政府的具體行政行為不服的,由該派出所機構管轄(3)對教育部或省、自治區、直轄市人民政府的具體行政行為不服,由作出該具體行政行為的教育部或省、自治區、直轄市人民政府管轄(4)特定管轄(A對縣級以上地方人民政府依法設立的派出機關的具體行政行為不服,由設立該派出機構的人民政府管轄;B對地方各級教育行政機關依法設立的派出機構依照法律、法規或規章制度以自己的名義作出的具體行政行為不服的,由設立該派出機構的教育行政機關或者教育行政機關所隸屬的本級地方人民政府管轄;C對法律法規授權的組織的具體行政行為不服的,由直接管轄該組織的地方人民政府、地方教育行政機關或者教育部管轄;D對兩個或兩個以上教育行政機關以共同名義作出的具體行政行為不服的,由其共同上一級教育行政機關管轄;E對被撤銷的教育行政機關在撤銷前所作出的具體行政行為不服的,由繼續行使其職權的教育行政機關的上一級教育行政機關管轄——上述五種情況,教育行政管理的相對人向具體行政行為發生地的縣級以上地方人民政府提出行政復議申請,也可由縣級人民政府管轄)教育行政復議的程序(1)行政復議申請的提出(申請人、被申請人。60日內)(2)受理(5日內)(3)處理(自受理申請60日內)(4)執行(申請人不服者,可自收到復議決定書15日內向人民法院提起行政訴訟)

15. 教育行政訴訟:是依據《中國人民共和國行政訴訟法》來保護教育行政法律關系主體合法權益的法律救濟手段,是一種設計教育的行政訴訟,其含義是指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益,依法向人民法院提出訴訟,請求依法給予法律補救;人民法院對教育行政機關的具體行政行為的合法性進行審查,維護和監督教育行政管理職權的依法正確行使,矯正或撤銷違法侵權的教育行政行為,給予教育行政管理相對人的合法權益以特殊保護的法律救濟活動。教育行政訴訟的范圍:(1)對拘留、罰款、沒收財產、吊銷許可證或執照等教育行政處罰不服的(2)對限制人身自由或者財產的查封、扣押、凍結等教育行政強制措施不服的(3)認為教育行政機關侵犯教育法律法規的經營自主權的(4)認為符合法定條件申請教育行政機關頒發許可證和執照,教育行政機關拒絕頒發或不予答復的(5)認為教育行政機關違法要求履行義務的(6)認為教育行政機關侵犯其人身權、財產權的。教育行政訴訟的程序:(一)第一審程序(A.起訴——知道之日起3月內,或收到復議決定書起15日內或復議期滿后15日;受理;審理;判決——一審判決在立案之日起3月內;執行)(二)二審程序(不服一身判決的上訴期限為15日,不服一審裁定的上訴期為10日)(三)三審監督程序

16. 教育行政賠償:是指教育行政主體實施高等教育行政管理過程中,違法行政侵犯相對人的合法權利,依法應當承擔的賠償責任。其責任方式是賠償損失,是國家賠償的一種。條件包括:(1)侵犯行為必須是行政機關及其工作人員在行使高等教育行政職能時產生的(2)侵權行為必須是違法的,相對人所受損害必須是違法的侵權行為引起的(3)行政侵權行為必須造成實績損害結果,而相對人所收到的損害又在法定賠償范圍內。

附加:
1.教育法律事實:法學理論上將能夠引起教育法律關系產生、變更或消失的客觀情況成為教育法律事實。分教育法律事件和教育法律行為兩類。

2.教育法律責任的種類包括行政法律責任、民事法律責任、刑事法律責任三種主要方式。教育法律責任構成的必要條件:(1)教育法律關系主體的行為必須違反教育法律法規(2)存在著損害事實(3)行為人有過錯(4)違法行為與損害事實之間具有因果關系。

3.教育立法:是國家政權機關,包括權利機關和行使國家教育權的行政機關,為維護統治階級利益和一定社會的教育秩序,根據其權限和一定的程序,以一定的社會物質生活條件為基礎,制定、修改或廢止教育法律法規的活動。教育立法的基本程序:(1)教育法律議案的提出(2)教育法律議案的審議(3)教育法律議案的表決和通過(4)法律的公布

4.教育行政法規:國家最高行政機關為實施、管理教育事業,根據憲法和教育法律制定的規范性文件。

5.教育督導:指縣以上各級人民政府為保證國家教育法律法規、方針政策的貫徹執行和教育目標的實現,對所轄地區的教育工作進行監督、檢查、評估、指導的制度。




教師職業道德
1.教師職業勞動的特點:a.教師職業勞動的二重性;教書和育人b.教師職業勞動過程的藝術創造性;c.教師職業勞動作用的特殊性;d.教師職業勞動的實質是愛心奉賢。

2.教師為什么要有高尚的職業道德? 1、社會進步需要教師具有高尚的職業道德。 2、教育改革需要教師具有高尚的職業道德。3、 素質教育需要教師具有高尚的職業道德。 4、生產力發展需要教師具有高尚的職業道德。5、技術革命需要教師具有高尚的職業道德。 6、精神文明建設需要教師具有高尚的職業道德。 7、社會轉型需要教師具有高尚的職業道德。 8、社會民眾需要教師具有高尚的職業道德。

3教師職業勞動的社會價值:a、文化傳承;b、造就人才;c,科學再生產;d,自我完善;

4.單選或判斷 1、教師職業勞動有教書和育人的雙重任務。 2、教師職業勞動過程的藝術性是由勞動對象的特點決定的。 3、教師職業勞動過程的創造性是由教學內容的特點決定的。 4、教師的職業勞動不僅直接創造社會精神財富,而且也間接創造了社會物質財富。 5、教師的愛是取得良好教育效果的前提和情感基礎,師愛是教育的橋梁。6、學生的成長離不開愛心的支持。當教師的愛以尊重和信任的方式出現時,學生會獲得情感上的滿足,從而產生積極的情感體驗。 7、教師的愛最終效果是讓每一個孩子都走向成功,因此,可以說成功是衡量師愛效果的最終標尺。 8、 提高教師師德首先要繼承中國傳統師德有價值的成分,其次,要借鑒和吸收世界各國的教師職業道德。 9、 師德的產生首先歸功于生產力的發展。生產力的發展帶來的科學技術的發展,使教師職業道德擁有了比以前更加廣泛和豐富的內容。發展生產力所需要的改革開放對教師也提出了新的要求。 10、精神文明建設是社會主義現代化建設的重要組成部分。精神文明建設要求教師以高尚的師德感染學生,成為學生的榜樣和示范。教師的職業道德對學生的影響比單純的才智成就方面的影響還要大,它在一定程度上決定和制約學生其他方面的發展,影響著學生整體素質的提高,從而影響和帶動整個社會的精神文明的發展。

教師職業道德概述
教師職業道德的內涵:1、外在表現為規范;2、內在表現為意思; 3、表象表現為行為。
職業道德是指從事一定職業的人,在特定的工作崗位和環境里應自覺遵守的道德原則和規范,它涉及理想、感情和行動多個領域。教師職業道德,簡稱師德,是指教師在其職業生活中,調節和處理與他人、與社會、與集體關系時應遵守的基本行為規范或行為準則,以及在此基礎上所表現出來的觀念意識或行為品質。
教師職業道德與社會公共道德所具有的共性表現在:1、相對的獨立性。2、本質的階段性。3、歷史的繼承性。4、現象的一致性。
職業道德的共同性和繼承性:1、在維護教育和教學秩序所必須要的,最起碼的、最簡單的教育勞動行為準則上具有共同性。2、對教師個人的職業品質要求具有共同性。3、教育科學規律和教育事業發展對教師行為的要求具有共同性。
教師職業道德的特點: 1、教師職業道德適用的針對性。2、教師職業道德要求的雙重性。3、教師職業道德內容的全面性。4、教師職業道德功能的多樣性。5、教師職業道德行為的典范性。6、教師職業道德影響的廣泛性和深遠性。
教師職業道德的功能和作用:1、對教師工作的促進功能。2、對教育對象的教育功能。3、對社會文明的師范功能。4、對教師修養的引導功能。 對教師工作有那些促進功能?:1、動力功能。2、調節功能。3、評價功能。
教師職業道德的基本原則:1,忠于人民教育事業是教師職業的基本原則。2、教師職業道德基本原則的構成要素:a,教書育人b,為人師表。C,獻身教育。3,教師職業道德基本原則的地位和作用:a,教師職業道德的基本原則是不同社會教師職業道德相區別的根本標志b,教師職業道德的基本原則是教師職業道德的靈魂和核心c,教師職業道德的基本原則是貫穿教師職業道德的一根紅線。宗上所述,“忠誠于人民的教育事業”,正確體現了教師個人利益與社會利益的相互關系,它是教師職業道德的靈魂,影響和制約著其他一系列教師職業道德規范的貫徹。
教師職業道德的幾個重要范疇:1,教師的義務;2,教師的良心;3,教師的公正;4,教師的幸福。

單選或判斷:
1教師職業道德的形成和發展,是受到一定社會生活條件制約的。正確認識教師職業道德與社會經濟條件和精神文化條件的關系,弄清教師職業道德的階級性。
2、社會經濟關系所決定的教育利益,是教師職業道德的客觀物質基礎。
3 教師職業道德雖然上由社會經濟關系決定的,但是作為一種社會意識形態,又于其他各種社會意識形態交互作用。盡管社會精神文化因素不能直接決定教師職業道德的發展水平,但卻能通過一定的渠道和方式對教師職業道德產生影響,成為教師職業道德形成和發展的主要社會條件。
4在維護教育和教學秩序所必須的、最起碼的、最簡單的教育勞動行為準則上具有共同性。
5 當教師的職業行為符合教師職業道德的要求并產生良好的社會效果時,就會受到社會輿論肯定的評價,從而對教師起到鼓勵,鞭策的作用,促使教師繼續堅持選擇良好的道德行為方式,不斷進取,以期待,獲得社會輿論更好的評價。
6、  青少年良好的思想品德、行為習慣的養成不能僅僅依靠書本知識的灌輸,教師還必須以自己的言行為學生樹立學習的榜樣。
7、  我國教育的社會主義性質,決定了教師必須忠于人民的教育事業。
8、  教師在一定的內心信念和道德責任感的支配下,在教育教學實踐中,自覺履行的對學生,他人和社會應盡的職責和任務。
9、 道德義務不以獲得某種權利為前提,而是以奉獻和犧牲精神為前提,是從內心信念出發的。
10、教師的義務,良心,公證,幸福四個重要道德范疇是相互聯系的。教師的義務是在一定的道德意識支配下自覺履行的一種客觀道德責任;教師的良心是履行教師義務過程中道德評價的內在形式;教師的公正又是教師在良心的引導下保證教師義務得到實現的重要途徑;教師的義務、良心、公正的目的和最終歸宿是教師的幸福,沒有教師的幸福,教師職業道德范疇也就失去了意義。

案例分析:
1、古代教育家孔子,在談到教師的行為對學生產生的影響時說道:“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從”。
2、所謂教師的公正,是指教師在教育教學過程中正直無私處理人與人之間的關系,公平合理地解決各種矛盾。

第三講  教師職業的基本道德規范(1)

簡答或多選
一、依法執教規范確立的依據:1、依法執教是教師堅持正確職業行為方向的保證。2、依法執教是依法治國基本方略對教師職業的必然要求。3、依法執教是教師自身生存發展的基本要求。
二、依法執教的基本道德要求(怎么才能做到依法執教):1,馬列主義學習。2、擁護黨的路線綱領。3、執行黨和國家的方針政策。4、教師要執法、懂法、守法增強法律意思。
三、廉潔從教規范確立的依據:1、廉潔從教是教師職業的特點和我國教育事業的性質決定的。2、廉潔從教是教師奉獻精神的具體體現。3、廉潔從教在社會主義市場經濟條件下有著特殊重要的意義。
四、尊重家長的基本道德要求:1、主動加強與家長的聯系。2、尊重家長不挫傷家長的感情。3、加強溝通,密切配合。4、保持與家長在教育要求和教育方法上的一致。5、教師要教育學生尊重自己的家長。6、教師要防止與家長交往的庸俗化。
五、教師與家長的聯系可以采用以下的一些方法:1、家訪。2、召開家長會。3、組織家長委員會。4、舉辦家長學校。
六、依法執教的涵義:教師在職業活動中,必須嚴格依照憲法和法律來規范自己的言行,享有憲法和法律賦予的各種權利,承擔憲法和法律規定的義務。
七、廉潔從教的涵義:教師在從教過程中,要正確處理事業與利益的關系,不利用自己的特殊地位謀取利益,做到清正廉潔,無私奉獻。
八、廉潔從教的基本道德要求:1,培養高尚的道德情操;2,發揚奉獻精神;3,不利用職業之便謀取私利;4,自覺抵制社會不良風氣影響

單選或判斷
1、 依法執教作為教師道德建設的基本規范不僅充分體現著依法治國基本方略的科學精神,而且合乎教育發生發展的規律要求;既體現著人民的意愿和要求,又符合黨在新時期治理國家的基本方向。
2、 把堅決擁護和貫徹黨的基本路線和基本綱領作為對教師的基本道德要求,是由教師職業的重要性以及教育對象的特點所決定的。
3、 依法執教,要求教師從嚴執法的高度,在全部職業行為中依法辦事,這是教師職業道德的首要準則。
4、 廉潔從教是由教師職業的特點和我國教育事業的性質決定的。
5、 尊重家長是化解教師與學生家長之間的矛盾,建立良好合作關系的重要途徑。

第四講  教師職業的基本道德規范(2)
一、 愛崗敬業規范確立的依據:(小條目也是判斷題)1、愛崗敬業是祖國和人民對教師提出的根本要求,2、愛崗敬業是教師履行職責的自覺性和承擔使命的責任感的集中體現。3、愛崗敬業是教師人生價值實現的基本途徑。4、愛崗敬業是教師職業其他道德規范發揮作用的前提和基礎。
二、 熱愛學生規范的依據:(小條目也是判斷題)1、熱愛學生是教師教書育人的重要前提。2、熱愛學生是教師忠于教育事業的重要表現。3、熱愛學生是推動教師熱愛本職工作的力量源泉。 熱愛學生的基本道德要求:1、關愛。2、管理。3、保護。
四、 嚴謹治學的基本道德要求:1、學習新知識。2、鉆研業務。3、改進教學方法。
五、 為人師表規范確立的依據:1、為人師表是教育性質,教育目的和教育規律對教師整體素質和行為取向的客觀要求,是教師言教與身教的統一。為人師表是由我國教育的任務決定的。3、為人師表是社會主義精神文明建設的實際需要。
六、 銳意創新的基本道德要求:1、轉變教育觀念,培養創新精神。2、努力豐富自己的創造力。3、積極研究和探索前沿科學。4、博采兼納相關知識。

單判或選擇
1、  正是這種平凡的勞動,為教師提供了一個展現自我價值的平臺,提供了一條實現人生價值的最現實最可靠的途徑。教師通過愛崗敬業,把自己的人生價值和聰明才智轉化受教育者成長成材的素質,并通過學生來實現人生價值。
2、教師愛崗敬業,必須通過熱愛學生來體現,教師職業道德的其他要求的實現,也必須圍繞熱愛學生,更好的為學生服務來展開。所以,熱愛學生是教師職業道德的核心和精髓,是教師最寶貴的職業感情。
3、 師表的內容包括“學為人師”和“行為世范”兩個方面。

教師職業道德評價及其修養
簡答或多選
一、 教師職業道德評價的方式:1、社會輿論。2、內心信念。3、傳統習慣
二、 教師職業道德情感包括以下幾方面的內容:1、職業正義感。2、職業責任感。3、職業義務感。4、職業良心感。5、職業榮譽感。職業幸福感;
三、 教師職業道德修養的主要方法:1、堅持知行統一。2、開展批評與自我批評。3、努力做到“慎獨”。4、學習先進人物。
四、教師職業道德修養的主要內容:1,樹立遠大的職業道德理想;2掌握正確的職業道德知識;3,陶冶真誠的職業道德情感;4,磨煉堅強的職業道德意志;5,確立堅定的職業道德信念;6,養成良好的職業道德行為習慣

判斷或單選
1、 教師職業道德的基本原則,既忠于人民的教育事業是評價教師職業道德的根本標準。而教師職業道德的基本規范,如愛護學生,誨人不倦,勤奮鉆研,治學嚴謹,以身作則,為人師表,團結協作,互相幫助等,是評價教師職業道德具體標準。
2、 教師職業實踐是進行職業道德修養的根本途徑。離開這種根本途徑,任何高超的道德修養方法都不可能培養出優秀的道德品質和高尚的道德人格。

《教師職業道德修養》知識要點
1.道德是一個民族長期形成的,以善惡為評價標準,以社會輿論、傳統習慣、內心信念為手段,來調整個人與個人、個人與社會關系的行為規范的總和。
2. 道德分為社會公德、職業道德、家庭美德。
3. 教師職業勞動的特點有:A教師職業勞動任務的二重性(教書和育人)B教師職業勞動過程的藝術創造性C教師職業勞動作用的特殊性D教師職業勞動的實質是愛心奉獻
4. 教師職業勞動過程的藝術性是由勞動對象的特點決定的
5. 教師教書育人的藝術創造能力主要表現在板書和語言、教學設計、心靈關照的藝術能力三個方面。
6.  教師職業勞動過程的創造性是由教學內容的特點決定的
7.  教師職業勞動不僅直接創造社會精神財富,而且也間接創造著社會物質財富,教師職業勞動作用的這一特點,取決于教師職業勞動的對象和勞動過程的性質
8.  為什么說教師職業勞動的實質是愛心奉獻?A愛學生與愛教育事業是一致的B教師的愛是取得良好教育效果的前提和情感基礎,師愛是教育的橋梁。C學生的成長離不開“愛心”的支持。
9. 教師的愛最終的效果是讓每一個孩子都走向成功,因此可以說成功是衡量師愛效果的最終標尺。
10. 教師職業勞動的社會價值:第一教師職業勞動是繼承和發展人類科學文化的橋梁,第二教師販職業勞動可以為社會造就人才,第三教師的職業勞動實現了科學的再生產,第四教師的職業勞動促進人類的自我完善。
11.  人類長期積累的科學文化成果能夠世代相傳有三個途徑:一是家庭的教育和熏陶,二是教師販傳道授業解惑,三是社會實踐的磨礪與深化。
12.   教師職業道德建設在教師隊伍建設中具有首要和基礎的作用
13、為什么說時代呼喚教師高尚的職業道德?第一社會進步需要教師具有高尚的職業道德;第二教育改革需要教師具有高尚的職業道德;第三素質教育需要教師具有高尚的職業道德;第四生產力發展需要具有高尚的職業道德;第五新技術革命需要教師具有高尚的職業道德;第六精神文明建設需要教師具有高尚的職業道德;第七社會轉型需要教師具有高尚的職業道德;第八社會民眾需要教師具有高尚的職業道德。
14、怎樣豐富完善教師職業道德?在我國,現代職業道德建設離不開時代內容,一是必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想及科學民展觀作為指導思想,培養有理想有道德、有文化、有紀律的“四有”新人;第二是必須以忠誠于人民的教育事業,全心全意為人民服務作為師德的核心,這也是師德要求的時代體現;三是必須對教師職業道德做出新的規定和新的闡釋;在新的歷史時期,教師職業道德增添了新的內容,如愛崗敬業,熱愛學生、嚴謹治學、為人師表、銳意創新、團結協作、尊重師長、廉潔從教、依法執教等。
15、近年來,我國教師職業道德觀念發生了某些積極的變化,其中主要有義利統一觀念,艱苦奮斗觀念,教育竟爭、教育民主、教育時間觀念等。
16、根據新技術革命的要求,教師應注重培養以下幾方面的職業道德品德:強烈的教育工作責任感,開拓意識和創造精神,心胸遠大,銳意改革,自覺學習和運用新知識、新技術。
17、職業道德是指從事一定職業的人,在特定的工作崗位和環境里應自覺遵守的道德原則和規范,它涉及理想、感情和行動多個領域。
18、教師職業道德,是指教師在其職業生活中,調節和處理與他人、與社會、與集體關系時所應遵守的基本行為規范或行為準則,以及在此基礎上所表現出來的觀念意識或行為品質。
19、影響教師職業道德形成和發展的因素有哪些?答:首先,教師職業道德是受社會經濟關系制約的;其次,社會精神文化因素對教師職業道德具有重大影響
20、社會經濟關系決定了學校教育的目的和人才培養的標準,制約著教師職業道德的基本內容和要求
21、社會經濟關系所決定的教育利益,是教師職業道德的客觀物質基礎。
22、盡管社會精神文化因素不能直接決定教師職業道德的發展水平,但卻能通過一定的渠道和方式對教師職業道德產生影響,成為教師職業道德形成和發展的主要社會條件。
23、教師職業道德與道德的關系:既有區別又有聯系,道德作為社會共同生活中最基本、最普遍的善惡標準和觀念,是教師職業道德的主要價值來源。區別有二,一是二者產生的時間和發展的狀況有所不同,二是二者適用的范圍有所不同。
24、教師職業道德的共同性,是指不同社會、不同階級的教師職業道德或多或少地存在著某些相同或相似的規范和要求。
25、教師職業道德的特點:1教師職業道德適用的針對性;2教師職業道德要求的雙重性;3教師職業道德內容的全面性;4教師職業道德功能的多樣性;5教師職業道德行為的典范性;6教師職業道德影響的廣泛性和深遠性
26、案例分析1:毛澤東在給他的老師徐特立的信中說:“你是我二十年前的先生,你現在仍然是我的先生,你將來必定還是我的先生”。這段話表明,教師在工作中,對學生的影響具有深遠性。……
27教師職業道德功能和作用:1對教師工作的促進功能2對教育對象的教育功能3對社會文明的示范功能4對教師修養的引導功能
28、教師職業道德對教師教育行為的調節作用主要是通過社會輿論和內心信念兩種形式來實現的。
29、教師職業道德對教師工作的促進功能體現在1動力功能2調節功能3評價功能
30、教師職業道德對教師職業行為的調節功能,是通過社會輿論的道德評價來實現的。
31、案例分析2:加里寧所說:“教師的世界觀,他的品行,他的生活,他對每一現象的態度都是這樣或那樣地影響著全體學生,這一點往往是覺察不出的,但還不止如此,可以大膽地說,如果教師很有威信,那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”這段話表明教師在工作中,教師良好的職業道德行為和品質,對學生具有很大的教育作用,體現了教師職業道德對教育對象的教育功能,教師的一言一行都有可能會對學生的心靈產生影響,并且對學生道德心靈的影響是多方面的、深刻的…
32、案例分析3:意大利作家亞米契斯曾在他的名著《愛的教育》中把教師稱為“未來國民精神上的父親”,“開發你精神的人”。這段話表明了教師職業道德對社會文明的示范功能…
33、教師職業道德的基本原則是忠誠于人民的教育事業。
34、道德的基本原則是:己所不欲,勿施于人(是世界倫理大會提出的)
35、社會主義道德的基本原則是集體主義,在集體主義原則指導下,職業道德的基本原則是忠于職守,全心全意為人民服務。
36、為什么說忠誠于人民的教育事業是教師職業道德的基本原則?1我國教育的社會主義性質,決定了教師必須忠誠于人民的教育事業2社會主義道德的基本原則,決定了教師必須忠誠于人民的教育事業3教育在社會主義建設中的地位與作用,決定了教師必須忠誠于人民的教育事業,總之忠誠于人民的教育事業,是衡量教師行為善惡的最高標準。
37、教師職業道德基本原則的構成要素是:1教書育人2為人師表3獻身教育
38、當代教師怎樣獻身教育?答獻身教育要求教師必須做到第一,要有強烈的事業心,這是做好工作的內在動力;第二要有高度責任感;第三要有公而忘私的高尚品格。
39、忠誠于人民的教育事業,是教師職業道德調整教師和學生、教師和教師、教師和社會關系時所應遵循的根本指導原則,是教師職業道德的核心,貫穿于教師職業道德發展的始終,是衡量教師個人行為和品質的最高道德標準。
40、教師職業道德的基本原則是教師職業道德的靈魂和核心,是貫穿教師職業道德的一根紅線,是不同社會教師職業道德相區別的根本標志,是衡量教師行為善惡的最高標準。
41、從狹義上講,教師職業道德范疇是指那些反映教師個人與社會、個人與他人之間最本質、最主要、最普遍的道德關系的概念,如教師的義務、良心、公正、幸福等。
42、如果把全部道德關系看做一個網,那么道德原則就是這個網上的綱,道德規范就是這個網上的經線和緯線,而道德范疇就是這個網上的結點,總之,教師職業道德范疇在整個教師職業道德體系中,既是總結,又是指導,起著承上啟下、溝通前后的作用。
43、教師職業道德的幾個重要范疇有:教師的義務(實質是教師的職責在行為上的體現),教師的良心,教師的公正,教師的幸福。
44、教師的良心在教師職業道德行為過程中具有能動作用,表現在,在選擇教育行為前,起“司令官”作用,在教育行為過程中,起“檢察官”作用,在教育行為完成后起“評判官”作用。

45、教師在教育教學活動中應遵循以下基本道德規范:依法執教,廉潔從教,團結協作,尊重家長。
46、依法執教的實質,就是要求教師從嚴格守法的高度,在全部職業行為中始終堅持正確的方向,依法執教就是教師堅持正確職業行為方向的保證;是依法治國基本方略對教師職業的必然要求;是教師自身生存發展的基本要求。
47、怎樣做到依法執教?答:1教師要認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”及科學發展觀等重要思想,堅定正確的政治方向2教師要堅決擁護和貫徹黨在社會主義初級階段的基本路線和基本綱領。3教師要認真貫徹黨和國家的方針政策。4教師要知法、懂法、守法,自覺增強法律意識
48、團結協作規范確立的依據:1團結協作是社會主義的集體主義原則在教師職業道德上的具體體現,2團結協作是社會主義精神文明建設的需要,3是教師自我完善的客觀條件4是學生成長的需要。
49、怎樣做到團結協作?答1關心集體,服從領導2謙虛謹慎,尊重同志3相互學習,相互幫助4積極維護學校榮譽,共創文明校風。
50、教育教學活動是教師職業最基本的活動。教師在從教活動中,除了用依法執教、廉潔從教、團結協作和尊重家長等規范來約束自己的行為以外,還應當遵循以下基本道德規范:愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表和銳意創新。
51、愛崗敬業是指教師要忠誠和獻身于人民的教育事業,把自己的全部心血和精力投入到教育事業,并貫穿于教育教學的全過程。
52、愛崗敬業是教師人生價值實現的基本途徑。
53、教師要忠誠于人民的教育事業,這既是人民教師應遵循的最基本的道德要求,也是社會主義師德體體系的靈魂。
54、愛崗敬業是衡量師德行為善惡的最高道德標準。
55、如何做到愛崗敬業(愛崗敬業的基本道德要求)?答1熱愛教育、熱愛學校。2盡職盡責、教書育人,注意培養學生良好的思想品德3認真備課上課,認真批改作業,不敷衍塞責4不傳播有害學生身心健康的思想和言論。
56、把握教育對象的特殊性,是實現教書育人的基本前提。
57、案例分析:前蘇聯教育學家馬卡連柯所說:“假如一個學校里有這樣的教師集體,在這個集體中的每個教師看來,全校的成功占第一位,而他班上的成功占第二位,至于教師個人的成功只放在第三位,在那么這樣58、59、60的集體里才會有真正的教育工作。這句話表明,熱愛教育同熱愛學校是統一的。
58、熱愛學生是指教師在教書育人的過程中,要正確處理教師與學生的關系,時時處處關心學生,其基本要求是:關心愛護全體學生,尊重學生的人格,平等、公正對待學生,
59、熱愛學生是教師職業道德的核心和精髓,是教師職業最寶貴的職業 情感,熱愛學生是推動熱愛本職工作的力量源泉。
60、熱愛學生的基本道德要求是什么?(如何做到熱愛學生)答:1關心愛護全體學生,尊重學生的人格,平等、公正對待對待學生,搞好師生關系。2對學生嚴格要求,耐心教導。三保護學生合法權益,促進學生全面、主動、健康發展。
61、 嚴謹治學包括教師在學習、鉆研業務過程中,要嚴肅謹慎,一絲不茍;這主要包括樹立優良學風,刻苦鉆研業務,不斷學習新知識,探索教育教學規律和改進教育教學方法,提高教育、教學和科研水平。
62嚴謹治學的基本道德要求1樹立優良的學風,不斷學習新知識。2刻苦鉆研業務3積極探索教育教學規律,努力改進教育教學方法。
63案例分析:中國古代教育家荀子在其著作中說“彼求之而后得,為之而后成,積之而后高,盡之而后圣。故圣人也者,人之所積也。”這段話的大意是:人要不斷提高,不斷地完善自己才會成為圣人,所以圣人其實是普通人長期積累善德、不斷加強自身各方面的修養的結果,所以作為老師,以傳授知識為業的教師,更應當始終保持優良的學風,不斷地學習、進取。
64、案例分析素材:捷克著名教育家夸美紐斯說:“不學無術的教師,消極地指導別人的人是沒有軀體的人影,是無雨之云、無水之源、無光之燈,因而是空洞無物的。”這段話說明,作為教師,他的業務就要精益求精,教師職業生活的特點,決定了教師必須認真鉆研業務,使自己的一生成為不斷學習、不斷提高、不斷進取的一生。
65、為人師表的基本道德要求是:1教師要模范遵守社會公德,講文明禮貌;2嚴于律己,作風正派;3以身作則,注重身教
66、銳意創新是指教師在教育教學實踐中,要勇于發現問題,提出新見解,創造新經驗;既廣泛傳承前人知識,又善于提煉與吸納新內容,做到推陳出新。
67、案例分析素材:江澤民在北大校慶講話中提出:人類已進入信息時代,世界科學技術的發展日新月異,知識經濟已初見端倪,知識經濟的基本特征,就是知識不斷創新,高新技術不斷產業化。而要加快知識創新,,加快高新技術產業化,關鍵在人才,必須有一批又一批的優秀人才脫穎而出”這段話表明,教育是人才開發的基礎工作,科技的進步、勞動者素質的提高,創造性人才的培養依賴于教育的創新和改革。
68銳意創新的基本道德要求轉變教育觀念,培養創新精神2努力豐富自己的創造力3積極研究和探索前沿科學4博采兼納相關知識。

《教育法規基礎》知識點
1、1999年3月15日把“依法治國”寫進了憲法,依法治教就是依據法律管理教育,它是指在社會主義民主的基礎上,教育工作逐步走上法制化、規范化,是依法治國方針在教育工作中的具體體現,是新時期教育改革與發展的一個重要工作方略。
2、依法執教就是指教師在教育教學活動中,按照教育法律的規定,依法行使權利,自覺履行義務,逐步使教育教學工作走上法制化和規范化,它是依法治教方略在教師工作中的具體體現,也是對教師的基本要求。特點有A執教主體的特定性,B執教依據的專門性C執教性質的特殊性D權利和義務的雙重性
3、七部教育法律有:《中華人民共和國學位條例》《義務教育法》《教師法》《高等教育法》《職業教育法》《教育法》《民辦教育促進法》。
行政法規有:《義務教育法實施細則》《學校體育工作條例》《學校衛生工作條例》《幼兒園工作條例》〈教師資格條例〉等
部門規章有〈幼兒園工作規程〉〈小學管理規程〉〈教師資格條例〉實施辦法
4、當代教師如何依法執教:A提高教育法律意識,增強教育法制觀念B努力學習和掌握教育法律的基本理論知識C注重培養和提高依法分析問題和解決問題的能力和水平。
5、廣義教育和狹義教育:前者是指增進人們的知識和技能、影響人們思想品德的活動。后者是指學校教育,是指教育者根據一定社會或階層的要求有目的地、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
6、教育法狹義:特指國家最高權力機關制定的有關教育的規范性文件,即教育法律。
教育法的特點有:a教育法是一種有關教育活動的行為規范  b是由國家制定或認可的行為規范  c是統治階級在教育方面的意志的體現d是以國家強制力保證實施的行為規范e是客觀規律法定化了的行為規范。
教育法的本質a是統治階級在教育方面的整體利益和共同意志的體現b教育法所體現的統治階級意志的內容最終是由統治階級的物質生活條件所決定的。
7、教育法的基本原則有a堅持社會主義方向性原則b體現教育的民主性原則c保障教育的公共性原則d確保教育的戰略地位原則e遵循教育發展的客觀規律性原則
8、教育法的作用:規范、指導、評價、教育、預測、強制。
9、教育法律規則是指由教育法所規定、通過教育法律條文表現出來的規范人們教育活動的行為準則。它是組成教育法的細胞。它有國家意志性、規范性、概括性特征。
10、教育法律文件是教育法律規則的載體而教育法律規則是它的基本內容,完整地表述教育法律規則是它所追求的目的;教育法律規則是教育法律條文的實際內容,條文是教育法律規則的表現形式,二者統一在教育法律文件中;教育法律文書是指適用教育法律規則于社會生活中的行為所產生的具有法律效力的文件
11、教育法律規則的結構有假定、處理和法律后果三個構成要素,也有學者將它分為法定條件、行為準則、法律后果,邏輯結構上有“如果……則……否則”
12、教育法律規則的類別有授權性和義務性,義務性又分命令性和禁止性規則
13、教育法律關系是由教育法律關系的主體、內容、客體所構成的。行為能力制度將人分為三類:完全行為能力人,限制行為能力人和無行為能力人。18周歲以上的公民是完全民事行為能力的人,16至18周歲,以自己的勞動收入為主要生活來源的,視為完全民事行力能力人,10周歲以上的末成、年人是限制行為能力人,不滿10周歲的為無民事行為能力的人。滿16周歲的人犯罪,應當負刑事責任;已滿14周歲末滿16周歲的犯重罪時應負刑事責任
14教育法律關系的主體有公民、企事業單位和其它社會組織、國家機關、利益共同體、國家
15、從邏輯結構上看,權利和義務二者是對立統一的關系,權利表現著利益,義務則意味著付出。前者是主體的,后者是被動的。就此而言它們是法律關系中兩個互相排斥的對立面,同時又是相互依存、相互慣通的兩個方面,從數量上看它們是等值關系,從功能上看,具有互補關系,從法律調整的價值取向上看,具有主從關系
16、教育法律關系的客體是指指教育法律關系主體的權利和義務所指向的共同對象,種類有物、行為及其后果、精神產品
17、法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的根據
18、教育法律形式的類別有:憲法中有關教育的規定、教育法律、教育行政法規、地方性教育法規、教育規章、國際教育條約《河南省征收教育附加實施辦法》屬于教育規章。
19、教育法律體系是指由一個國家的全部現行法律規范分類組合為不同的法律部門而形成的內容和諧一致、形式完整統一的有機整體。我國教育法律體系縱向結構層級圖
第一層級 憲法中關于教育的條款 全國人民代表大會;第二層級 教育基本法律 全國人民代表大會;第三層級 教育單行法律 全國人民代表大會常務委員會;第四層級 教育行政法規 國務院;第五層級 地方性教育法規 省自治區直轄市人大及其常委會及其它法定地方權力機關 ;第六層級 教育規章/部門規章/政府教育規章 省自治區人民政府及其他法定地方行政機關
判斷和確定教育法律的效力等級通常應遵循以下原則:下位法服從上位法;特殊法優于一般法;后定法優于前定法;特定程序法律優于一般程序法律

教育法的產生和發展
1、教育法分為古代、近代、現代教育法
2、德國是世界上最早頒布義務教育法的國家
3、1902年,〈欽定學堂章程〉是近代中國第一個教育法規,但它并末實施
4、1903年的〈秦定學堂章程〉又稱卯學制的頒布和推行標志著中國近代史國民教育制度的建立。
教育法與教育政策
1、 政策是指執政黨或政府為實現一定歷史時期的目標和任務而制定的行為準則,是路線、方針、政策的統稱。依據其內容和相互關系分為總政策、基本政策和具體政策三個層次,亦稱路線、方針、政策。
2、教育政策是黨和國家為實現一定歷史時期的教育目標、任務而制定的行動準則,是教育  方針、政策的統稱。
3教育政策的形式分黨的政策文件,國家的政策文件,黨和國家機關聯合制定發布的文件。
4、教育政策的特點有政治性、可行性、原則性、權威性、穩定性
5、教育政策制定依據是A堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”和科學發展觀重要思想為指導。B堅持從基本國情出發C堅持教育科學理論,遵循教育規律
6、教育法與教育政策的關系:是調整教育關系的兩種社會行為規范,是黨和國家管理教育的兩種互為補充的手段。它們是對立統一的關系,它們有區別,相對立,相互依存、相互配 合、相互作用,是統一的。共同點有其一兩者經濟基礎相同,其二體現的階級意志相同,其三兩者的指導思想和歷史使命相同,其四兩者都是教育規律的反映。區別在一,兩者的制定機關和程序不同,二兩者的表現形式不同,三兩者調整的范圍、實施的方式不同,四兩者的穩定程度不一樣,
7、教育法與教育政策的相互作用:一教育法以教育政策為指導,政策是法的依據,是法的靈魂,政策對教育法的執行具有指導作用;二教育政策依據教育法貫徹實施,教育法是政策的定型化、條文化;三教育政策的制定和實施受教育法的規范和制約;四有法依法,無法依政策。
教育法的制定和實施
1、教育立法即指教育法的制定,也就是人們通常所說的教育法的立、改、廢活動。我們應    從廣義上理解教育立法。我國現行立法體制屬于“一元多級”,全國人大常委會制定和修改教育基本法律以外的其他法律即教育單行法律。
2、我國教育立法分以下四個階段:1教育法律議案的提出2教育法律草案的審議3教育法律案的通過4教育法律的公布。
3、廣義的執法是指國家機關(權力機關、行政機關、司法機關)按照法定的權限和程序具體實施法律的活動。狹義的執法是指國家行政機關在法律規定的職權范圍內,按照法定程序適用法律的活動。
4、教育執法又稱教育行政執法,是特指國家行政機關在法律規定的職權范圍內,按照法定具體適用教育法律規范的專門活動。
5、教育執法的基本要求:正確、合法、及時
6、教育執法的基本原則:一行政合法性原則,二行政合理性原則,三責任行政原則
7、教育執法的形式(途徑):教育行政措施(通知、批準、許可、注冊等行為)、處罰(警告、罰款,沒收等行為),教育行政強制執行和教育行政救濟四種
8、教育違法行為必備的四個要件:教育違法行為的客體,教育違法行為的客觀方面,教育違法行為的主體,教育違法行為的主觀方面。
9、教育法律解釋的主體和效力不同,分為有權解釋和無權解釋。法定解釋或正式解釋分立法解釋、司法解釋、行政解釋。
教師的法律地位
1、1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》賦予教師的特定含義。該法第三條規定:教師是履行教育教學職責的專業人員,承擔教書育人,的使命。這就是教師的法律概念。有以下含義:第一,教師的身份特征而言,教師是專業人員。第二,就職業特征而言,教師的職責是教育教學。第三,就工作目的而言,教師的使命是教書育人,培養社會主義事業建設者和接班人,提高民族素質。
2、教師的社會地位是由經濟地位、政治地位、文化地位等多因素構成的總體性范疇,其中經濟地位決定了教師的職業聲望、職業吸引力以及教師從事職業的積極性和責任感。
3、教師的權利和義務:教師的權力分一般公民所享有的權利和教師作為教育者的權利。教師的權利據《教師法》有以下六大權利:一進行教育教學活動,開展教育教學改革和實驗(教育教學權);二從事科學研究、學術交流,參加專業的學術團體,在學術活動中發表意見(科學研究權);三指導學生的學習和發展,評定學生的品行和學業成績(管理學生權)四按時獲取工資報酬,享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假(獲取報酬待遇權);五對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議,通過有關形式參與學校的民主管理(民主管理權)六是參加進修或者其它方式的培訓(進修培訓權)六大義務:其一遵守憲法、法律和職業道德,為人師表;其二貫徹國家的教育方針,遵守規章制度,執行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務;其三對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育,法制教育 以及思想品德、文化、科學技術教育,組織、帶領學生開展有益的社會活動;其四關心愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展 ;其五制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評抵制有害于學生健康成長的現象 ;其六不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
4、教師的工資報酬是指教師的基礎工資、職務工資、課時報酬、津貼、獎金等的工資性收入,并建立正常晉級增薪制度
教師與其他主要教育主體之間的法律關系
1、教師與教育行政機關的法律關系有教育行政法律關系和教育民事法律關系。
2、學校的法律地位,是指學校作為實施教育教學活動的社會機構,在法律上所具有的權利能力、行為能力及責任能力,其主要特點有一具備相應法人資格,二依法自主辦學,三享有法人財產權,四具有公益性質
3、據我國《民法通則》社會組織成為法人具備以下四個條件:一依法成立,二有必要的財產或者經費  ;三有自己的名稱、組織機構和場所;四能夠獨立承擔民事責任。
5、學生的權利與義務
公民受教育的權利包括兩個基本因素:一是公民均有上學接受教育的權利,它包括入學上的平等、就學過程的平等和學業成就上的平等三個基本環節;二是指均有獲得受教育的物質幫助權利,它主要包括國家提供教育設施,培養師資,為公民受教育創造必要的機會和物質條件。
6、學生的五大權利
第一參加教育教學計劃安排的各種活動,使 用教育教學設施、設備、圖書資料  ;第二按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金或助學金;第三在學業成績和品行上獲得公正評價,完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書;第四對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴,對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益的行為,提出申訴或依法提起訴訟  ;第五法律法規規定的其他權利;
四大義務:第一遵守法律法規  ; 第二遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣;第三努力學習,完成規定的學習任務 ; 第四遵守所在學校的管理制度。
教師常用的教育法律救濟制度
1、教育法律救濟制度有如下特點
A糾紛的存在是教育法律救濟的基礎B損害的發生是教育法律救濟的前提
C補救受害者的合法權益是教育法律救濟的根本目的
2、教育法律救濟的渠道有三:一訴訟渠道,二行政渠道,三其他渠道。
3、教師申訴制度的類別有二:一是訴訟意義上的申訴(包括行政訴訟中的、民事訴訟中的、刑事訴訟中的申訴),二是非訴訟意義上的申訴。
4、教育行政部門應當在接到申訴30日內,作出處理
5、教育行政復議申請,可以在自知道該具體行政行為之日起60日內提出,法律法規有規定的除外。
6、行政復議機關應當自受理申請之日起60日內做出行政復議決定,但法律另有規定的除外。
7、教育行政訴訟中,關于起訴的期限,按照《行政訴訟法》的規定,對于須經復議的行政案件,申請人不服行政復議決定的,可以在收到復議決定書之日起15日內向人民法院提起訴訟;如果復議機關逾期不做決定的,申請人可以在復議期滿之日起15日內向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提起訴訟的,應當在知道做出具體行政行為之日起3個月內起訴。
8、教育行政賠償制度,是指教育行政機關及其工作人員在執行職務過程中,侵犯了公民、法人或其他組織的合法權益并造成損害,依照法律規定,由國家給予的賠償的法律救濟制度。

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