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[資料] 教師招考教育心理學考點整理19版(2)

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考點12.學生心理發展與教育

考點(1)學生的認知發展

(1)皮亞杰認知發展理論:
  兒童的認識是在已經有圖式的基礎上,通過同化、順應和平衡不斷從低級向高級發展

(2)皮亞杰認知發展階段:
1.皮亞杰認為人從出生到成人的認知發展伴隨著認知結構的不斷重構,使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段,依次為:感知運動階段,前運算階段,具體運算階段和形式運算階段

2.每個階段都有其獨特的結構,前一個階段是后一個階段的基礎,不可能跳躍某一階段,可能同時進行兩個不同階段的活動

感知運動階段(0歲-2歲)  
特征:反射行為相信信號功能過渡,兒童逐漸獲得客體永恒性

前運算階段(2歲-7歲)   
特征:思維表現出符號性的特點,單維思維,不可逆性,自我中心

具體運算階段(7歲-11歲)
特征:明顯的符號性和邏輯性,簡單的邏輯推演,獲得守恒概念,可逆性,去自我中心、具體邏輯推理

形式運算階段(11歲-成人)
特征:具有抽象性,思維發展水平接近成人水平,可逆與補償,靈活性,不再恪守規則

(3)維果茨基的認知發展理論
→“文化-歷史發展理論”,用以解釋人類心理本質上與動物不同的那些高級心理機能
最近發展區:
維果茨基認為兒童有兩種發展水平,一是兒童的現有水平,即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是可能達到的發展水平.這兩種水平之間的差異就是最近發展區.

考點(2)學生的人格于社會性發展

埃里克森人格發展階段理論
1.乳兒期:基本信任感對基本不信任感(0歲-1.5歲)
任務:形成信任

2.嬰兒期:自主感對羞恥感(2歲-3歲)            
任務:變成自主的人

3.幼兒期:主動感對內疚感(4歲-5歲)            
任務:發展主動性

4.童年期:勤奮感對自卑感(6歲-11歲)           
任務:變得勤奮

5.青春期:自我同一性對角色混亂(12歲-18歲)     
任務:建立個人的同一性

6.青年期:親密感對孤獨感(18-24)               
任務:有正常人的人與人的關系

7.成年期:繁殖感對停滯感(25-65)               
任務:創造價值、做貢獻

8.成年晚期:自我整合對絕望感(65歲以后)        
任務:回顧一生有滿意感

考點(3)個體差異與因材施教

1.認知差異
①能力類型的差異
②能力發展水平的差異
③能力表現早晚的差異
④特殊能力的差異
⑤智力的性別差異

2.學生的認知個體差異對因材施教的啟示與意義
①創設適應學生認知差異的教學組織形式.
②采用適應學生認知差異的教學方式,努力使教學方式個別化
③運用適應認知差異的教學手段.


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