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[資料] 教師招考教育心理學考點整理19版(4)

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2017年最新教師招聘考試內部教材
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考點4.學習的基本理論

聯結學習理論:
一切學習通過條件作用,在刺激和反應之間建立聯結的過程。

認知學習理論:
學習不是在外部環境的支配下被動的形成S-R聯結,而是主動地在頭腦內部構造認知結構

構建主義學習理論:
學習不是由教師向學生傳遞知識的過程,而是學生建構知識的過程

考點(1)學習及其分類
1.學習:廣義的學習是指人和動物在生活過程中,憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化.

2.學習的一般分類
①我國心理學家馮忠良對學習分類:
知識的學習、技能的學習、行為規范的學習

②美國加涅對學習類型的分析
信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、語言聯結學習
辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習

考點(2)行為主義學習理論

1.桑代克的嘗試-錯誤論:
學習的實質在于形成一定的聯結;一定的聯結需要通過試誤建立
實驗:小貓“迷箱”實驗的基礎上

嘗試-錯誤學習的基本規律
①效果律:在試誤學習的過程中,如果其他條件相同,在學習中對刺激情景做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時,其聯結就會增強,而得到煩惱的結果時聯結就會削弱.

    ②練習律:在試誤學習的過程中任何刺激與反應的聯結,一經練習運用,其聯結的力量逐漸增大;如果不運用,則聯結的力量會逐漸減少

   ③準備律:在試誤學習的過程中,當刺激與反應之間的聯結事前有一種準備狀態時,實現則感到滿足,否則感到煩惱;反之當此聯結不準備實現時,實現則感到煩惱.  

評價:第一個較為完善的心理理論,忽略了人的主觀能動性,抹殺人類學習和動物學習的本質區別

2.俄·巴甫洛夫的經典性條件作用論:使中性刺激成為條件刺激,單獨呈現條件刺激即能引起反應
實驗:小狗鈴聲食物實驗

經典性條件發射的基本規律
①獲得與消退:條件反射形成后,如果不及時得到強化,條件反射就會減弱直至消退.

②刺激泛化:人和動物一旦學會對某一種特定的條件刺激作出條件反應以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件發射

  刺激分化:是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應
  評價:無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象

3.美·斯金納的操作性條件作用論:
應答性行為、操作性行為;正強化、負強化、懲罰;逃避條件作用、回避條件作用

實驗:老鼠碰到杠桿獲得食物

操作性條件作用論基本規律

①正強化與負強化

正強化:能提高反應概率的刺激即正強化,所呈現的刺激即正強化物
        (如兒童做對某事得到承認的獎勵或表揚)

  負強化:取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程即負強化,厭惡性刺激即負強化物
        (如兒童改正錯誤家長取消限制兒童看電視的禁令)

②逃避條件作用與回避條件作用

  逃避條件作用:當厭惡刺激出現時,有機體做出某種反應,從而逃避了厭惡刺激,則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加(如下雨快跑回家淋濕身體,以后下午都快跑回家)  

回避條件作用:當預示厭惡刺激或不愉快的情境即將出現的信號呈現時,有機體自發地做出某種反應,從而避免了厭惡刺激或不愉快的情景出現,則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加

③消退:有機體做出以前曾被強化過的反應,如果在這一反應之后不再有強化物相伴,那此類反應將來發生的概率便會降低。

④懲罰:當有機體做出某種反應以后,呈現一個厭惡刺激,以消除或抑制此類反映的過程
  評價:對程序教學、機器教學做出貢獻

考點(3)認知學習理論

1.苛勒的完形-頓悟說
①學習是通過頓悟的過程實現的
②學習的實質是在主體內部構造完形

2.布魯納的認知-結構學習論

①學習觀
學習的實質在于主動地形成認知結構
學習包括獲得、轉化和評價三個過程

②教學觀
教學的目的在于理解學科的基本結構
掌握學科基本結構的教學原則:動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

③奧蘇伯爾的有意義接受學習論

意義學習的實質和條件
實質:將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系

條件:意義學習的產生既受學習材料(客觀條件)本身性質的影響,也受學習者(主觀條件)自身因素的影響

④聯結-認知理論(班杜拉的觀察學習理論)
觀察學習:人們可以通過觀察他人的行為的后果而間接地產生學習.
影響因素:注意、保持、動作再現、動機

考點(4)建構主義與人本主義學習理論

建構主義學習理論:

知識觀:知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設,它并不是問題的最終答案

學生:學生不是帶著空腦袋走進教室的,所以教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出“新知識”

學習觀:學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生自己的知識的過程。

教師觀:教學不是由教師到學生的簡單的轉移和傳遞,而是在師生的共同活動中,教師通過提供幫助和支持,引導學生從原有的知識經驗中“生長”出“新知識”

人本主義學習理論:有意義的自由學習觀、學生中心的教學觀


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