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[資料] 教師招考教育心理學考點整理19版(5)

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2017年最新教師招聘考試內部教材
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考點5.學習動機

考點(1)學習動機及其基本結構

1.學習動機:是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,并致使行為朝向一定的學習目標的  一種內在過程或內部心理狀態.

2.學習動機的基本成分:學習需要及內驅力

(1)學習需要:是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態.

(2)學習內驅力:學習需要對學習的作用

①認知內驅力:是一種要求理解事物、掌握知識,系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標, 有知識的獲得而得到滿足,是學習的內部動機

②自我提高內驅力:指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。但它不直接指向知識和學習任務本身,二是把學業成就看作贏得地位和自尊的根源

③附屬內驅力:指個體為了獲得長者(教師、家長等)的贊許而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要

(3)學習期待及誘因
學習期待:是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計,是另一個構成學習動機結構的基本要素

學習誘因:是指能夠激起有機體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物

3.學習動機的種類
①高尚的動機和低級的動機
高尚的學習動機:利他主義
低級的學習動機:利己的、自我中心的

②內部學習動機和外部學習動機
內部學習動機:是由學習者對學習活動感興趣而引發動機
外部學習動機:在學習活動以外由外部的誘因引發的動機

③近景性的直接性動機和遠景性的間接性動機
近景性:具有直接性,是由學習者在學習過程中獲得的體驗和結果引起的
遠景性:是家庭和社會要求內化的結果

④主導性學習動機和輔助性學習動機
主導型:動機力強,起著主導作用
輔助性:動機力弱,起著次要的、從屬的、輔助性的作用

考點(2)學習動機理論

1.強化理論

→行為主義認為,一種操作發生以后,接著呈現強化刺激,那么這個操作發生的概率就增加.強化后果對操作行為的增強作用是自動實現的,無需認知的中介作用.

2.馬斯洛需要層次論

①馬斯洛認為人的需要有五個層次,由低到高依次是:生理的需要、安全的需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要

②只有低級層次的需要基本得到滿足之后,才能產生高層次的需要

啟示:為了調動學生的學習積極性,應注意滿足學生的基本需要,相信學生具有自我實現的傾向;注意需要的層次性.

3.歸因理論
→學生對自己學業成績結局原因的推斷過程.

啟示:歸因要根據實際情況,若教師引導學生將失敗歸因到無能則學生不會再努力,若歸因到努力這一不穩定不可控制的因素,啟發學生會更努力.

4.成就動機論
①求成型的人喜歡選擇有50%把握的,有一定的挑戰

②風險工作避敗型的人傾向于回避50%把握的工作

啟示:
對于求成功者:
a.安排新穎且有一定難度的任務
b.安排競爭情境
c.嚴格評定分數等方式來激發起其學習動機
對于避敗者:
a.安排少競爭或競爭不強的情景
b.評定分數要稍微放寬些
c.避免在公共場合下指責錯誤

5.自我效能論→自我效能感:
指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷.

考點(3)學習動機的培養與激發

1.學習動機的培養
①利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機
②利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

2.學習動機的激發
①創設問題情境,實施啟發式教學
②根據作業難度,恰當控制動機水平
③充分利用反饋信息,妥善進行獎懲
④正確指導結果歸因,促使學生繼續努力

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