設為首頁收藏本站內部教材

教師招考論壇

 找回密碼
 免費注冊

QQ登錄

只需一步,快速開始

無標題文檔 白小姐 影评
每日定期發布教師招牌資訊
總共7212條微博

2019年教師考友說

查看: 4044|回復: 0
打印 上一主題 下一主題

[資料] 教師招考心理學考點整理

[復制鏈接]

5萬

主題

78

聽眾

55萬

積分

院士

Rank: 30Rank: 30Rank: 30Rank: 30Rank: 30Rank: 30

經驗
10123964 立方
財富
590498 美金
貢獻
55279 摩爾
在線時間
0 小時
閱讀權限
40
主題
55269
積分
555754
帖子
56750
跳轉到指定樓層
1
發表于 2019-3-13 11:20:20 |只看該作者 |倒序瀏覽
2017年最新教師招聘考試內部教材
教師招考二維碼

心理學
一、心理學
1、心理學是研究心理現象(或稱心理活動)發生、發展規律的科學
2、發展歷史
(1)在歐洲,亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作。
(2)1879年,馮特在德國萊比錫大學創建了第一個心理學實驗室,從此心理學從哲學中分化出來成為一門獨立的學科。他的《生理心理學原理》被心理學界認為是心理學的獨立宣言。

二、主要流派
(1)構造主義心理學 (奠基人是馮特,代表人為鐵欽納)
(2)機能主義心理學(創始人是美國詹姆士,代表是杜威和安吉爾)
(3)行為主義心理學(1913年美國華生發表《在行為主義者看來的心理學》,宣告了行為主義的誕生。是心理學上的第一勢力。)
(4)完形心理學(又叫格式塔心理學。創始人是韋特海默、苛勒和考夫卡)
(5)精神分析學派(奧地利弗洛伊德創立。是心理學上的第二勢力)
(6)認知心理學(早期以瑞士皮亞杰為代表。1967年,美國奈塞爾發表《認知心理學》一書,標志現代認知心理學的誕生。)
(7)人本主義心理學(代表人有馬斯洛和羅杰斯。是心理學上的第三勢力)

二、心理的實質
1、心理是腦的機能。  
2、心理是對客觀現實的主觀反映
(1)客觀現實決定人的心理
(2)心理是人腦對客觀現實的主觀映象。
三、注意的分類
1、無意注意
(1)無意注意是一種事先沒有預定目的,并且不需要意志努力的注意,又叫不隨意注意。
(2)產生條件
①客觀因素,即刺激本身的特點(刺激的強度;刺激物的對比性;刺激物的新異性;刺激物的運動和變化)
②主觀因素,即人本身的狀態(知識結構和知識水平;精神狀態;需要和興趣)

2、有意注意
(1)有意注意是一種自覺的、有預定目的的、必要時需要意志努力的注意,又叫隨意注意。
(2)產生條件
對目的任務的理解;合理組織活動;對活動的間接興趣;排除內外因素的干擾;過去知識的影響。

3、有意后注意
(1)有意后注意是指事先有預定目的,但不需要意志努力的注意,又叫隨意后注意。
(2)特征
①服從于當前的活動目的與任務,但不需要意志努力。
②有意后注意是在有意注意基礎上發展起來的。
③有意后注意是注意的高級形式,具有高度的穩定性。

四、注意的品質
(1)注意的廣度
(2)注意的穩定性
(3)注意的分配
(4)注意的轉移
五、注意規律的應用
1、運用無意注意的規律組織教學
(1)在教學過程中,教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意。
(2)教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態,使教學方法、教學形式、教學內容符合學生的需要和學生的實際,引起學生的無意注意。

2、運用有意注意的規律組織教學
(1)要經常地進行學習目的性教育
(2)要合理地組織教學活動   
(3)運用注意規律改變教學方法

3、運用兩種注意相互轉換的規律組織教學

六、知覺的基本特征
(1)知覺的選擇性
(2)知覺的整體性
(3)知覺的理解性
(4)知覺的恒常性

七、觀察力及其培養
1、觀察是一種有目的、有計劃的知覺,是知覺的高級形式。

2、觀察的品質
觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細性、觀察的敏銳性

3、觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力,觀察力是智力結構的重要組成部分。

4、觀察力的培養
(1)在觀察活動中,讓學生明確觀察的目的與任務
(2)制訂周密的觀察計劃
(3)教授學生觀察事物或現象的必要知識
(4)讓學生掌握一定的觀察方法
(5)學會做觀察記錄
(6)觀察后的歸納、總結
(7)努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征
(8)教會學生養成自覺觀察的習慣

八、直觀教學的基本形式
(1)實物直觀
(2)模象直觀
(3)言語直觀

九、遵循感知規律,促進直觀教學
1、根據學習任務的性質,靈活運用各種直觀方式
2、運用感知規律,突出直觀對象的特點
3、教會學生觀察方法,養成良好的觀察習慣
4、讓學生充分參與直觀過程

十、記憶的分類
1、根據記憶內容的不同分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶
2、圖爾文將長時記憶分為情景記憶和語義記憶
3、根據記憶材料保持時間的長短分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶
4、根據信息加工與存儲的內容不同分為陳述性記憶和程序性記憶
5、根據記憶時意識參與的程度分為外顯記憶和內隱記憶

十一、記憶系統
1、瞬時記憶(是記憶系統的開始階段,也叫感覺登記或感覺記憶。)
(1)特點
具有鮮明的形象性;保持時間極短。(圖像記憶保持時間約0.25-1秒,聲像記憶超過1秒不長于4秒)
記憶容量大;記憶痕跡易衰退
(1) 編碼(圖像記憶和聲像記憶)

2、短時記憶
(1)特點
信息保持的時間短;容量有限,一般為7±2個組塊;
信息保持的時間既短又易受干擾
(2)編碼(聽覺編碼和視覺編碼)
(3)影響因素(覺醒狀態、組塊、加工深度)

3、長時記憶
(1)特點(容量無限、信息保持時間長久)
(2)編碼(意義編碼)
(3)影響因素(編碼時的意識狀態;加工深度)

十二、記憶過程5
1、識記(是一個人獲得知識和經驗的過程)
影響識記的因素(識記的目的;學習態度;材料的性質和數量;對識記材料的理解程度;識記方法)
2、保持(是已獲得的知識經驗在腦中保留與鞏固的過程)
3、再認或重現(根據需要把經歷過的事物獨立地在頭腦中呈現的過程是重現,又叫回憶。過去經歷的事物再次出現時,仍然可以被識別出來,是再認。)
十三、遺忘及其規律
1、遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶或是錯誤地再認與回憶。
2、艾賓浩斯遺忘曲線
遺忘的規律:遺忘在學習之后立即開始,遺忘的進程是不均衡的,其趨勢是先快后慢,先多后少,呈負加速,并且到一定程度便不再遺忘。
3、影響遺忘進程的因素
識記材料的性質與數量;學習程度;識記材料的序列位置;識記者的態度
4、遺忘的原因:消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說、同化說
復習
5、及時復習;合理分配復習時間;試圖回憶與反復閱讀相結合;復習方式多樣化;排除前后材料的影響

十四、想象的種類
1、從有無目的性的角度分為有意想象和無意想象
2、從內容是否新穎的角度分為再造想象和創造想象
3、從想象與現實的關系的角度分為幻想、理想和空想

十五、思維的種類
1根據思維過程中的憑借物不同分為動作思維、形象思維和抽象思維
2、根據思維探索目標的方向不同分為聚合思維和發散思維
3、根據思維的結果是否經過明確的思考步驟和對過程有無清晰的意4、識分為直覺思維和分析思維
5、根據思維的創新程度分為常規性思維和創造性思維

十六、思維的過程
(1)分析與綜合
(2)比較與分類
(3)抽象與概括
(4)系統化與具體化
十七、創造性思維
1、創造性思維是產生具有社會價值的、新穎而獨特的思維成果的過程。它以發散思維為核心。
2、創造性思維的特點:流暢性、靈活性、獨創性
3、創造性思維的過程:準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期
4、創造性思維的培養
(1)運用啟發式教學,激發學生的求知欲,培養創造性動機,調動學生的學習積極性和主動性
(2)培養學生發散性思維和集中性思維相結合
(3)發展學生的創造性想象能力
(4)鼓勵學生參加各項創造性的活動,正確評價有創造能力的學生

十八、良好的思維品質及培養
1、良好思維品質的特性
(1)思維的廣闊性和深刻性  
(2)思維的獨立性和批判性
(3)思維的邏輯性和嚴謹性   
(4)思維的靈活性和敏捷性
(5)思維的創造性

2、良好思維品質的培養
(1)加強科學思維方法論的訓練
(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性
(3)加強言語交流訓練
(4)發揮定勢的積極作用
(5)培養學生解決實際問題的思維品質

十九、情緒的分類
1、基本情緒分類:快樂、悲哀、憤怒、恐懼
2、情緒狀態分類:
(1)心境(是一種微弱的、持續時間較長的,帶有彌散性的心理狀態)
(2)激情(是一種爆發式的猛烈而短暫的情緒狀態)
(3)應激(是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態)


二十、情感的分類
(1)道德感
(2)理智感
(3)美感

二十一、意志的品質及其培養
1、意志品質的特征
意志的自覺性、意志的果斷性、意志的自制性、意志的堅韌性
2、意志品質的培養
(1)胸懷大志,確立崇高的理想
(2)加強目的性教育,樹立科學的世界觀
(3)從小事做起,在困難中磨練意志
(4)根據意志品質差異,采取不同的鍛煉措施
二十二、馬斯洛的需要層次理論
1、根據需要出現的先后及強弱順序,馬斯洛把需要歸納為七個基本層次:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要(社交需要)、尊重需要、求知需要(認知與理解需要)、審美需要、自我實現的需要
2、位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要,它們是個體生存所必需的。后三種需要是成長需要,對我們適應社會有很重要的積極意義。
3、較低級的需要必須在滿足或部分滿足之后才會有對較高級需要的追求。成長需要永遠也得不到完全滿足。
4、需要層次理論對教育的啟示
(1)學生的基本需要得不到滿足,學習就會受影響。
(2)教師只有滿足學生的認知需要和學習需要,才能調動學生的聽課和做作業的積極性。
(3)對于學生而言,最重要的缺失需要是愛和尊重的需要。教師應重視對學生的關愛和對學生的尊重。

二十三、現代氣質類型說
1、現代的氣質學說將氣質分為四種典型的類型:膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質
2、在教育工作中,教師要根據學生的不同氣質類型,因材施教。
(1)對膽汁質的學生,教師應采取直截了當的方式,但是這些學生不宜輕易激怒,對其批評要有說服力,培養其自制力,堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。
(2)對多血質的學生,可以采取多種教育方式,但要定期提醒,對其缺點嚴厲批評。
(3)對粘液質的學生,教師要采取耐心教育的方式,讓他們有考慮和反應的足夠時間,培養其生機勃勃的精神,熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。
(4)對抑郁質的學生,應采取委婉暗示的方式,對其多關心、愛護,不宜在公共場合下指責,不宜過于嚴厲批評。
二十四、性格
1、特征:態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征
2、學生良好性格的培養
(1)重視家庭對兒童性格形成的影響。
(2)教師應注意自己的言行及對學生的教育方式。
(3)引導學生進行正確的自我教育。
(4)引導學生培養良好的行為習慣。
(5)引導學生樹立正確的世界觀和人生觀。
二十五、人格形成和發展的影響因素
1、生物遺傳因素     
2、社會文化因素   
3、家庭環境因素
4、兒童早期經驗     
5、學校教育因素   
6、個人主觀因素
二十六、加德納的多元智力理論
1、加德納認為,人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力。
(1)語言智力   
(2)邏輯數學能力   
(3)空間智力
(4)音樂智力   
(5)運動智力  
(6)社交智力  
(7)自知智力
2、多元智力理論對教育改革的啟示
(1)有助于形成正確的智力觀     
(2)有助于轉變我們的教學觀
(3)有助于形成正確的評價觀     
(4)有助于轉變我們的學生觀
(5)有助于形成正確的發展觀

二十七、影響能力發展的因素
1、遺傳與營養   
2、產前環境和早期經驗     
3、教育與教學
4、社會實踐      
5、主觀能動性
二十八、能力的培養1
1、轉變教師的教學方法     
2、轉變學生的學習方式
3、培養學生的創新精神和實踐能力     
4、幫助學生建立完善的知識結構

二十九、印象形成的效應
(1)社會刻板效應     
(2)暈輪效應   
(3)首因效應   
(4)近因效應  
(5)投射效應


分享到: QQ空間QQ空間 騰訊微博騰訊微博 騰訊朋友騰訊朋友
轉播轉播0 分享分享0 收藏收藏0

教師招考論壇 - 論壇版權1、本主題所有言論和圖片純屬會員個人意見,與本論壇立場無關
2、本站所有主題由該帖子作者發表,該帖子作者與教師招考論壇享有帖子相關版權
3、其他單位或個人使用、轉載或引用本文時必須同時征得該帖子作者和教師招考論壇的同意
4、帖子作者須承擔一切因本文發表而直接或間接導致的民事或刑事法律責任
5、本帖部分內容轉載自其它媒體,但并不代表本站贊同其觀點和對其真實性負責
6、如本帖侵犯到任何版權問題,請立即告知本站,本站將及時予與刪除并致以最深的歉意
7、教師招考論壇管理員和版主有權不事先通知發貼者而刪除本文

高通過率教師招考教材
您需要登錄后才可以回帖 登錄 | 免費注冊

關注教師招考微信公眾號

教師招考論壇 ( 閩ICP備10029304號 )  每日定期發布教師招牌資訊

GMT+8, 2019-10-20 18:50 , Processed in 0.234377 second(s), 31 queries .

Powered by 0590EDU管理團隊 X2.5

© 2001-2020 0590EDU教師招考論壇

回頂部