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2019年教師考友說

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[資料] 教師招聘教育綜合知識筆試高頻必備簡答題(二)

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發表于 2019-4-12 09:37:14 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
2017年最新教師招聘考試內部教材
教師招考二維碼
31.教師如何幫助學生調節自己的情緒
(1)教會學生形成適宜的情緒狀態
(2)豐富學生的情緒體驗
(4)引導學生正確看待問題
(5)教會學生情緒調節的方法
(6)通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力

32.影響遺忘進程的因素
①學習材料的性質。      
②識記材料的系列位置效應
③識記材料的數量和學習程度。過度學習達到50%,即學習的熟練程度達到150%時,學習的效果最好。
④記憶材料的重要性,或識記者的態度。
⑤識記的方法。   
⑥時間因素的制約。    
⑦情緒和動機。

33.遺忘的原因
①消退說

②干擾說:干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。
  前攝抑制:是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。
  倒攝抑制:是后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。

③壓抑(動機)說
  壓抑說認為,遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。由于情緒緊張而引起的遺忘(考試時常發生)就屬于這種類型。

④提取失敗說
  明明知道某件事,但就是不能回憶出來的現象稱為“舌尖現象”或“話到嘴邊現象”。

⑤同化說(認知結構說)
  奧蘇貝爾認為,遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。當人們學到了更高級的概念與規律之后, 就可以以此來代替低級的觀念,使低級觀念簡化,從而減輕記憶負擔。這是一種積極的遺忘。當原有的觀念來代替表面相同而實質不同的新觀念從而出現記憶錯誤。這是一種消極的遺忘,教學中必須努力避兔。

34.簡述記憶品質
(1)記憶的敏捷性。
(2)記憶的持久性。
(3)記憶的準確性。
(4)記憶的準備性。
35.簡述艾賓浩斯遺忘規律
  最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯,他提出了著名的“遺忘曲線”。他以無意義音節為材料,依據保持效果,繪制了遺忘曲線。
  這條曲線表明,遺忘在學習之后立即開始,最初遺忘速度很快,隨著時間的推移,遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出,遺忘是有規律的,即遺忘的進程是不均衡的,其趨勢是先快后慢,呈負加速,并且到一定的程度就不再遺忘了。
36.簡述復習的方法(防止遺忘的方法)
(1)及時復習。                     
(2)合理分配復習時間。
(3)分散復習與集中復習相結合。      
(4)復習方法多樣化。
(5)運用多種感官參與復習。         
(6)嘗試回憶與反復識記相結合。

37.提高記憶效果的方法
  (1)明確記憶目的,增強學習的主動性
  (2)理解學習材料的意義
  (3)對材料進行精細加工,促進對知識的理解
  (4)運用組塊化學習策略,合理組織學習材料
  (5)運用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質量
  (6)重視復習方法,防止知識遺忘

38.簡述知覺的基本特性
(1)知覺的整體性  
(2)知覺的理解性  
(3)知覺的選擇性  
(4)知覺的恒常性
39.簡述如何遵循感知規律,促進直觀教學
  (1)根據學習任務的性質,靈活運用各種直觀方式
  (2)運用知覺的組織原則,突出直觀對象的特點
  (3)教會學生觀察方法,養成良好的觀察習慣
  (4)讓學生充分參與直觀過程
40.簡述意志動機斗爭的類型
(1)雙趨沖突;
(2)雙避沖突;
(3)趨避沖突
(4)多重趨避沖突

41.簡述良好意志品質的特征
(1)意志的獨立性(自覺性)
(2)意志的果斷性
(3)意志的自制性(自制力)
(4)意志的堅韌性

42.良好意志品質的培養
(1)加強生活目的性教育,樹立科學的世界觀。
(2)組織實踐活動,讓學生取得意志鍛煉的直接經驗
(3)根據學生意志品質上的差異,采取不同的鍛煉措施。
(4)加強自我鍛煉,從點滴小事做起。

43.馬斯洛的需要層次理論
根據需要出現的先后及強弱順序,馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次。
(1)生理需要。         
(2)安全需要。        
(3)歸屬與愛的需要。
(4)尊重需要。           
(5)求知的需要        
(6)審美的需要
(7)自我實現的需要。
前四種需要是基本需要(缺失需要),后三種稱為成長需要(生長需要)。
44.簡述影響能力發展的因素
(1)遺傳與營養                  
(2)產前環境和早期經驗
(3)學校教育            
(4)社會實踐              
(5)主觀努力

45.簡述氣質類型說
 現代的氣質學說仍將氣質分為四種典型的類型:
 (1)膽汁質:膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。
 (2)多血質:多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉為特征。
 (3)黏液質:黏液質的人穩重,但靈活性不足;踏實,但有些死板;沉著冷靜,但缺乏生氣。
 (4)抑郁質:抑郁質的人以敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。
 在現實生活中,單一氣質的人并不多,絕大多數的人是四種氣質互相混合、滲透、兼而有之的。

46.班主任工作的內容和策略

一,了解和研究學生。

二,組織和培養班集體。

三,協調好各方面的教育力量。

四,做好個別教育工作。

五,班會活動。

六,做好班主任工作計劃和總結。

七,操行評定。八,建立學生檔案。



47. 如何培養學生觀察力
1、引導學生明確觀察的目的與任務,是良好觀察的重要條件。
2、充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法,是引導學生完成觀察的重要條件。
3、加強個別指導,有針對性培養。
4、引導學生學會記錄整理觀察結果。
5、引導學生開展討論、交流并匯報觀察結果等。

48簡述皮亞杰的認識發展階段論
(1)感知運動階段(0 ~2歲):這個階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化
(2)前運算階段(2 ~7歲):這個階段兒童感知運動圖式開始內化為表象或形象模式
(3)具體運算階段(7 ~11歲):這個階段的兒童認知結構中已經有了抽象概念,思維可以逆轉,因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒關系
(4)形式運算階段(11歲至成年):這個階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴,使形式從內容中解脫出來,進入形式運算階段

49.如何培養學生的良好性格。
(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。
(2)及時強化學生的積極行為。
(3)充分利用榜樣人物的示范作用。
(4)利用集體的教育力量。
(5)依據性格傾向因材施教。
(6)提高學生的自我教育能力。

50.簡述科爾伯格道德發展三水平六階段
(1)前習俗水平
  第一階段:懲罰服從取向階段
  第二階段:相對功利取向階段
(2)習俗水平
  第三階段:尋求認可取向階段
  第四階段:遵守法規取向階段
(3)后習俗水平
  第五階段:社會契約取向階段
第六階段:普遍倫理取向階段

51.簡述學生問題解決能力的培養
  (1)提高學生知識儲備的數量和質量
  (2)教授與訓練解決問題的方法和策略
  (3)提供多種練習機會
  (4)培養思考問題的習慣
  (5)訓練邏輯思維能力,提高思維水平

52.簡述受教者的權利
(1)參加教育教學計劃安排的各種活動,使用教育設施、設備、圖書資料
(2)按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金
(3) 在學業成績和品行上獲得公正評價,完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書
(4)對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴,對學 校、教師侵犯其人身權、 財產權等合法權益,提出申訴或依法提起訴訟
(5)法律法規規定的其他權利

53.簡述受教者的義務
  (1)遵守法律法規
  (2)遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣
  (3)努力學習,完成規定的學習任務
  (4)遵守所在學校 或者其他教育機構的管理制度



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