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[資料] 教師招考教育心理學重點整理:第四章

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發表于 2019-9-27 16:31:10 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
2017年最新教師招聘考試內部教材
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第四章 學習動機

1、 識記學習動機、自我效能感、問題情境等基本觀念

(1) 學習動機
激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程內部心理狀態

(2) 自我效能感
指人們對于自己能否成功地從事某一成就行為主觀判斷

     (3) 問題情境
    指具有一定難度,需要學生努力克服,而又是力所能及的學習情境。

2、 理解學習動機的結構及其與學習效果的關系、耶克斯-多德森定律、成就動機理論的主要觀點。

(1) 學習動機的結構

A. 學習需要與內驅力
學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。內驅力也是一種需要,但它是動態的。從需要的角度上來看,學習需要即為學習的內驅力。所以,學習需要就稱為學習驅力。

【奧蘇伯爾】認為,學校情境中的成就動機主要由以下三方面:

a. 認知內驅力
是一種要求理解失誤、掌握知識,系統地闡述并解決問題的需要。它以求知最為目標,從知識的獲得中得到滿足,是學習的內部動機

b. 自我提高的內驅力
指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學習任務本身,而是把學業成就看做事贏得地位和自尊的根源。

c. 附屬內驅力
指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出的把工作、學習搞好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身,也不把學業成就看做是贏得地位的手段,而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。

B. 學習期待與誘因
學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件與刺激物。

學習期待是靜態的,誘因是動態的,它將靜態的期待轉換為目標。所以,學習期待就其作用來說就是學習的誘因

(2) 耶克斯-多德森定律

【倒U形曲線】美國心理學家耶克斯和多德森認為,中等程度的動機激起說破最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關:任務較容易,最佳激起水平較高;任務難度中等,最佳激起水平也適中;任務越困難,最佳激起水平越低。

所以,要根據作業的難度,恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時,應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時,則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,以免學生過度緊張和焦慮。

(3) 成就動機理論
【阿特金森】
A. 力求成功
B. 避免失敗
要創設問題情境,實施啟發式教學

3、 運用學習需要形成的兩條途經在實際教學中培養學生的學習動機;分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機的培養和激發的啟發作用。

(1) 學習需要形成的兩條途徑
A. 利用學習動機與學習效果之的互動關系培養學習動機
B. 利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

(2) 層次需要理論【馬斯洛】
A. 生理需要
B. 安全需要
C. 歸屬和愛的需要
D. 尊重的需要
E. 自我實現的需要: 認知、審美和創造的需要

需要層次理論說明,在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足,而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以,教師不僅要關心學生的學習,也要關心學生的生活,以排除影響學習的一切干擾因素。

(3) 成敗歸因理論 【維納】
A. 3維度  
a. 內部歸因、外部歸因
b. 穩定性歸因、不穩定性歸因
c. 可控制歸因、不可控制歸因

B. 6因素
能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、   外界環境等

所以,要正確指導結果歸因,促使學生繼續努力

(4) 自我效能感理論【班杜拉】
班杜拉認為,人 的行為受行為的結果因素和先行因素的影響。

A. 行為結果因素(強化)
a. 直接強化
即通過外部因素對學習行為予以強化

b. 替代性強化
即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。

c. 自我強化
即學習者依據一定的評價標準進行自我評價和自我監督,來強化相應的學習行為。

B. 先行因素

(5) 學習動機的激發(4點)
A. 創設問題情境,實施啟發式教學
B. 根據作業難度,恰當控制動機水平
C. 充分利用反饋信息,妥善進行獎懲
D. 正確指導歸因,促進學生繼續努力

習題
第四章 學習動機

一、單項選擇題
1. 引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一個目標的內在心理過程叫做(    )
A.注意
B.需要
C.動機
D.光趣

2. 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們,中等程度的動機激起水平對學習效果的提高 (    )
A.也是中等
B.不利
C.關系不大
D.最有利
3. 小明為了獲得老師和家長的表揚。學習非常刻苦,她的學習動機表現為(    )
A.認知內驅力
B.自我提高內驅力
C.附屬的內驅力
D.求知欲

4. 自我提高內驅力和附屬內驅力屬于 (     )
A.內部動機
B.直接動機
C.外部動機
D.間接動機

5. 需要層次理論中的成長性需要是指 (     )
A.自我實現的需要
B.歸屬與愛的需要
C.生理的需要
D.尊重的需要

6. 教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是 (    )
A.暈輪效應
B.有暈效應
C.羅森塔爾效應
D.名人效應

7. 最重要和最良性的學習動力是 (    )
A.學習興趣和教師的期待
B.學習興趣和遠大的理想
C.教師的期待和遠大的理想
D.教師的期待和家長的期待

8. 個體對學習活動所要達到的目標和主觀估計是 (    )
A.學習需要
B.學習動機
C.學習遷移
D.學習期待
9. 成就動機理論的主要代表人物是 (     )
A.馬斯洛
B.韋納
C.阿特金森
D.班杜拉

10. 維鈉將人們活動成敗的原因歸結為六個因素,其中不屬于自身內在因素的是 (      )
A.能力高低
B.努力程度
C.任務難易
D.身心狀態
11. 口渴會促使人做出覓水的行為活動,這是動機的 (     )
A.導向功能
B.激活功能
C.強化功能
D.調節與維持功能

12. 根據維鈉的舊因理論,如果學生把成功、失敗歸因于自己的能力,學生會感到 (    )
A.驚喜和感激
B.滿意和自豪
C.內疚和無助
D.學習沒有積極性

13. 小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學習,則他的學習動機是 (    )
A.高尚動機
B.內部動機
C.外部動機
D.低級動機

14. 一般來說,由(     ) 支配下的行為更具有持久性。
A.內在動機
B.外在動機
C.交往動機
D.無意識動機

15. 根據學習動機的來源,可以把學習動機分為  (    )
A.社會動機與個人動機
B.工作動機與提高動機
C.高尚動機與低級動機
D.內部動機與外部動機
16. 馬斯洛需要層次論中的最高層次是 (    )
A.安全需要
B.尊重的需要
C.愛與歸屬需要
D.自我實現的需要
17. 成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為,避免失敗者的目的是避免失敗,減少失敗感,所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務,當一項人物的成功率為50%時,他們會 (   )
A.可能選擇
B.猶豫不決
C.回避這項任務 D.堅決選擇(

18. 與學習的社會意義和個人前途相聯的學習動機是 (   )
A.近景的直接性動機
B.內部動機
C.遠景的間接動機 D.外部動機

19. 來源于學生對學習內容或學習結果的興趣的動機是 (   )
A.高尚的動機
B.遠景的間接性動機
C.低級的動機
D.近景的直接性動機
20. 學習動機有高尚與低級之分,其劃分標準是學習動機的 ()
A.作用
B.社會意義 C.動力來源
D.個人的前途
二、填空題(本大題有20個小題,每小題1分,共20分。把答案填在題中的橫線上,錯填、未填均不得分。)
21. 積極誘因使個體產生積極行為,____趨向或接近______某一目標, 消極誘因則使個體產生負性行為,____遠離或回避______某一目標。

22. 一般來說,動機具有激活功能,____指向______功能和_____強化_____功能。

23. 奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成,即____認知______內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

24. 學習動機的兩個基本成分是_____學習需要_____和____學習期待______。兩者相互作用形成學習的動機系統。

25. 學習需要的主觀體驗形式是學習者的_____學習愿望_____或____學習意向______。

26. 學習期待包括____結果______期待和_____效能_____期待。

27. 舊因理論是從____結果______來闡述行為動機的。

28. 到了青年期,____認知內驅力______和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。

29. 高尚的學習動機的核心是利他主義低級的學習動機的核心是___利己的自我中心的_______。

30. “身教重于言教”是____替代性強化______的作用在教育實踐中的表現。

31. 馬斯洛認為,在人的需要層次中最基本的需要是_____生理需要_____。

32. 歸因理論的提出者是___韋鈉______。

33. 自我效能感理論的創立者是___班杜拉_____。

34. 班杜拉認為,人的行為受行為的_____結果_____因素與_____先行_____因素的影響。

35. 高尚的學習動機的核心是____利他主義______。

36. 教育心理學研究表明,新的學習需要可以通過兩條途徑來形成即間接轉化與____直接發生______。

37. 班杜拉認為行為的結果因素就是通常所說的強化,他把強化分為直接強化、____替代強化_____和_____自我強化_____。

38. 韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結為六個因素,其中屬于自身內在因素的是 能力高低、_____努力程度_____和____身心狀態______。

39. 阿特金森的研究表明,____避免失敗者______傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務。

40. _____問題情境_____指的是具有一定難度,需要學生努力克服,而又是力所能及的學習情境。

三、簡答題(本大題共6個小題,每小題5分,共30分)41.簡述耶克斯—多德森定律及其意義?
答:(1)耶克斯—多德森定律:中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關:任務較容易,最佳激起水平較高;任務難度中等,最佳動機激起水平也適中;任務越困難,最佳激起水平越低。
(2)教育意義:教師在教學時,要根據學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易時,要根據學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時,應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時,則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,以免學生過度緊張和焦慮。
42.根據班杜拉的理論,簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素?
答:(1)所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷,它與自我能力感是同義語。
(2)研究表明,影響自我效能感形成的因素主要有兩個,一是個體成敗的經驗;一是個體的歸因方式。
43.簡述學習動機的強化理論的主要內容?
答:(1)學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來的。他們認為,人的某種學習行為傾向完全取決與先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系,而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。
(2)按照這種觀點,任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此,在學習活動中,采取各種外部手段如獎賞、贊揚、平分、等級、競賽等,可以激發學生的學習動機,引起其相應的學習行為。
(3)一般來說,強化起著增進學習動機的作用,懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化,減少懲罰,將有助于提高學生的學習動機水平,改善他們的學習行為及其結果。
44.結合教學實際,談談對學生的學習效果進行評分的藝術?
答:教師應掌握評分的藝術,使學生保持學習上的成功感。為此,在實際教學中應注意:
(1)學生的成敗感與他們的自我標準有關,教師應注意這種個別差異,使每個學生都體驗到成功。
(2)課題難度要適當,經過努力要可以完成,否則,總不能正確完成,就會喪失信心,產生失敗感。
(3)課題應由易到難呈現,以使學生不斷獲得成功感。
(4)在某一課題失敗時,可先完成有關基礎課題,使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
45.簡述馬斯洛的需要層次理論?
答:(1)需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現;
(2)馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要;
(3)當較低層次需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現的需要層次。
46.學習的內部動機和外部動機是何關系?
答:根據學習動機的動力來源,可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力,我們在教育過程中強調內部學習動機,但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機,另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。

四、論述題47.用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響?
答:(1)美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討,并把歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因,穩定性歸因和非穩定性歸因,可控性歸因和不可控性歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素,即能力高低、努力程度、任務難度、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。
(2)就穩定性維度而言,如果學習者把成功或失敗歸因與穩定因素(能力、任務難度),則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期,并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感;相反,如果學習者把成功或失敗歸因于不穩定因素(努力、運氣、身心狀態、外界環境),則不會影響他們對未來成功或失敗的期望,其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。
(3)就內在性維度而言,如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力、身心狀態),學習者會產生積極的自我價值感,進而更投入到未來的學習活動中去,或形成消極的自我意象,從而更避免參與成就性任務;相反,如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣、身心狀態、外界環境),則會產生感激心情或仇視報復情緒。
(5)在實際教學過程中,運用歸因理論來了解學習動機,對于改善學生的學習行為,提高其學習效果,也會產生一定的作用。


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