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[資料] 教師招考教育心理學重點整理:第十二章

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發表于 2019-10-8 11:45:34 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
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第十二章 教學設計
1、 識記教學目標的定義和種類、個別化教學的基本環節和典型程序

(1) 教學目標的定義
預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

(2) 教學目標的種類【布盧姆】

A. 認知目標(6個層次)

a. 知識

指對所學材料的記憶,包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。

b. 領會

指把握所學材料的意義。可借助轉換、解釋、推斷三種形式來表明對材料的領會。

c. 應用

指將所學材料應用于新的情境之中,包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。

d. 分析

指將整體材料分解呈其構成成分并理解組織結構,包括對要素的分析、關系的分析和組織原理的分析。

e. 綜合

之將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三水平:用語言表達自己意見時表現的綜合;處理事物時表現的綜合;推演抽象關系時表現出的綜合。

f. 評價

指對所學材料作價值判斷的能力。包括材料的內在標準和外在標準。

B. 情感目標 (根據價值內化的程度分為5個等級)

a. 接受

指學生愿意注意特殊的現象或刺激。包括三個水平:知覺有關刺激的存在;有主動接受的意愿;有選擇的注意。

b. 反應

之學生主動參與學習活動并從中得到滿足。“興趣

c. 形成價值觀念

指學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系,對所學內容在信念和態度上表示正面肯定。“態度”、“欣賞”

d. 組織價值觀念系統

指將許多不同的價值標準組合在一起,消除它們之間的矛盾和沖突,并開始建立內在一致的價值體系

e. 價值體系個性化

指個體通過自己學習,經由前四個階段的內化之后,所學得的知識觀念已成為自己統一的價值觀,并融入性格結構之中。內分為兩個水平:概念化心向、性格化。

C. 動作技能目標 (6個層次)

a. 知覺

指學生通過感官,對動作、物體、性質或關系等的意識能力,以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節能力。

b. 模仿

指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力,但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。

c. 操作
指學生按提示要求行動的能力,但不是模仿性的觀察。

d. 準確

指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。

e. 連貫

指學生按規定吮吸和協調要求,去調整行為、動作等的能力。

f. 習慣化

指學生自發或自覺地行動的能力。

(3) 個別化教學的基本環節
A. 診斷學生的初始學業水平或不足。
B. 提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應的關系
C. 引入有序的和結構化的教學材料,隨之以操練和練習
D. 容許學生以自己的速度向前學

(4) 個別化教育的典型程序(3個)

A. 程序教學

指一指能讓學生以自己的速度和水平自學,以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。

創始者:普萊西 推廣者:斯金納

B. 計算機輔助教學(CAI)

指使用計算機作為一個輔導者,呈現信息,給學生提供學習機會,評價學生的成績及提供額外的教學。

C. 掌握學習

布盧姆等人提出

基本理念:只要給了足夠的時間和適當的教學,幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。

2、 理解教學目標的表述方法、教學媒體的選擇方法、情境教學的含義、合作學習的特征

(1) 教學目標的表述方法

A. 行為目標
指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標
三要素:具體目標、產生條件、行為標準

B. 心理與行為相結合的目標

根據認知學習理論,教學活動中學生學習的實質是內在的心理變化。

組成部分:一般教學目標;具體教學目標

(2) 教學媒體的選擇方法

綜合權衡教學場景、學生學習特點、教學目標性質、教學媒體的特性等方面的因素,選擇

a. 非投影視覺輔助
b. 投影視覺輔助
c. 聽覺輔助
d. 視聽輔助

(3) 情境教學的含義

指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

(4) 合作學習的特征(5點)

A. 分工合作
指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

B. 密切配合
指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

C. 各自盡力
合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭,轉而同心協力追求學業成就。

D. 社會互動
合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用。

E. 團體歷程
指由團隊活動以達成預定目標的歷程。

3、 運用指導教學法和發現教學法設計教學

(1) 指導教學法
是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化有序材料的課堂教學。

主要包括:
a. 復習和檢查過去的學習
b. 呈現新材料
c. 提供有指導的練習
d. 提供反饋和糾正
e. 提供獨立的練習
f. 每周或每月的復習

(2) 發現教學法

又稱“啟發式教學”,指學生通過自身的學習活動而發現有關概念抽象原理的一種教學策略。

A. 創設問題情境,使學生在這種情境中產生矛盾,提出要求解決的問題和必須解決的問題

B. 促使學生利用教師所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設
C. 從理論上或實踐上檢驗自己的假設

D. 根據實驗獲得的一些材料或結果,在仔細評價的基礎上引出結論


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